本研究探討學習脈絡與圖像辨認的知覺處理需求如何影響學習時的注意力分配並進而影 響記憶登錄，以及這些研究發現在教學上的應用方向。兩個實驗運用重複促發(repetition priming)典範來比較圖形—圖形(P-P)與文字—圖形(W-P)促發效果的相對大小。結果發 現當圖形與文字在學習階段混合出現，或者圖形的辨認需要處理局部的知覺屬性時，注意力 才會被導向至圖形的知覺層面並引發知覺登錄(encoding);當圖形的辨認不需處理局部屬性 且圖文形式沒有在受試者內產生對照時，沒有圖形知覺登錄的證據。這些發現顯示(1)即使 是被一般人認為「簡單」而用作文字輔助的圖形，其記憶登錄卻不是單純的歷程(2)圖形登 錄取決於學習脈絡與作業需求是否與如何影響注意力導向(3)以圖像為學習輔助媒介時，應 重視教學活動的設計是否適切引導學生對於圖像的注意力分配，以及瞭解學習者是否擅於圖 像的處理。