相關文獻研究：學業競爭及升學因應策略對心理困擾的影響。教育心理學報，49(1)，43-67。

                                                 撰稿者：劉若庭    編輯者：趙敏安

課堂上的小組競賽，到底好不好？

現在的教育現場在「翻轉」，許多教師嘗試不同的教學模式，以「學生」為主軸設計教學活動，例如小組競賽、能力異質性分組策略等等，也成功吸引學生上課的注意力，增加學習動機，這樣的教學法為以往講述式的傳統教學帶來一股新浪潮，但在第一線的老師們奮力改革之際，教育心理學家要提醒的是：

如果教學策略是以成績目標表現為導向，例如以成績作為小組評比，營造這樣的學業競爭氣氛，可能反倒對學生有不良影響。

小心！不只有成績表現會塑造學業競爭環境。

臺灣的學生常常在競爭環境下學習，不只是同儕間爭奪較高的成績表現，能力分班、挑選好老師、班級內的小老師（菁英）制度、及嚴格執行各種紀律規定等等班級規定，都在在彰顯對學業表現的強調及競爭的存在。

 

老師們讀到這裡，恐怕覺得很冤枉吧！制定規定確實初衷為善，但教育心理學家發現：台灣青少年感受不輕的考試壓力，而且考試壓力會損害學業表現。也就是說，假如在學業競爭下，學生的心理壓力增加，會有學業表現的反效果。老師立意良善的規定及苦思出來的教學策略，反倒成為學生心中的無力，實在是兩敗俱傷的局面呀！

 

守護學生的心理健康，也是身為老師的責任！

對於有些成績表現較後段的學生，可能由於基礎能力不佳，面對這場大型的學業競爭，感到心有餘而力不足，心理適應受到影響；對於能力前段的學生，可能承受身邊不少重要他人的期待壓力，沒有時間與空間發展學業以外的獨特能力與興趣，心理健康也會受到影響。

日常生活中的心理困擾是青少年日後罹患憂鬱症的重要風險因子，原本心理健康較差的學生在激烈的學業競爭之下，可能有更多的心理困擾：焦慮、緊張，甚至較易引發憂鬱症，關心學生的心理健康，也是身為老師的責任。

我們教育工作者在翻轉教育時，要提醒自己要善用班級學業競爭的教學策略，觀察教室學生的狀態，避免運用不當。

教育工作者可以怎麼做？

1.        採取互助合作策略取代競爭：

身為教育工作者，可以做的是盡可能不將教學內容直接連結升學，並採取互助合作策略取代競爭，讓學生對學習連結充實自己、成長與樂趣，照顧到學生的心理健康。

2.        把升學觀點擴大加廣：

面對學業競爭的壓力，特別是九年級、高三生，面臨重大考試前，老師可以輔導孩子把升學觀點擴大加廣，例如跟學生談談在社會中實不可避免競爭環境，有了競爭環境下才能讓社會改善進步，也讓個體可能激發潛能，學生進而了解競爭對個人及社會的意義，得以發展自己的應對之道，採較正面的態度面對學業競爭。

3.        善用同儕效應：

讓同儕間彼此討論科系興趣及學校選擇，而非只是各自的「分數期望」，如此一來，同班級中，或許也只有少數同學對同一個學校或科系期望選項相同，帶來互相激勵且積極的氣氛，來避免瀰漫競爭氣氛的班級，不讓學生有太大的競爭壓力。

 

　　讓我們不只當翻轉教育的領頭者，也成為學生心理健康的守護者！