相關文獻研究：陳雅鈴 (2015)。發展經濟弱勢幼兒執行功能課程之問題及成效。教育心理學報，47(2)，261-279。

撰稿者：鄭蓉    編輯者：趙敏安

看幼兒時期的學習經驗有多麼重要! 所以弱勢家庭的幼兒更不能被忽略。

不知道目前在幼稚園工作的老師，至今是否還記得當時的學習情況呢?可能有些人還存留一絲片刻的記憶，多數人可能早已忘個精光。但幼兒時期的學習經驗之所以重要，是因為這些能力可以預測個人未來的學業表現和社會行為。然而有些幼兒因為家庭經濟狀況較差，使得其無法像一般幼兒有較好的學習機會與環境，培養良好的學習能力，包括：社會互動能力，而讓他們容易出現破壞性行為。因此目前許多學者也開始思考如何從教育著手，讓這群弱勢幼兒不再因為家庭環境失利，而錯失發展學習能力的重要階段。

教育工作者可以在課程中納入哪些教學策略呢?

國外目前已有針對提升學習能力的計畫。以Tools of mind 計劃來說，主要是透過廣泛的遊戲活動，並適時加入老師專業的指導，來提升學童的學習能力。然而目前國內並沒有針對幼兒學習能力相關的計畫可以參考，因此研究者參考國外成功的Tools of mind 計劃作為國內經濟弱勢幼兒學習能力的課程。

第一項策略：學習夥伴

  透過合作的方式，達成任務。例如：在「我愛刷牙」的課程中，以兩人一組的方式進行，一人負責數牙，一人則檢查是否正確，之後再交換角色。在過程中，負責數牙的幼兒將調整好自我情緒，克制想去做其他事情的衝動，以順利完成工作；負責檢查的幼兒則是運用觀察與記憶，確認剛才同伴的算數是正確的，並克制自己不介入正在操作的同伴。研究者執行課程後，發現學習夥伴的搭配需以「一強一弱」(大班配小班)為佳，當一組有一位能力及自控力較好的幼兒時，才能順利進行活動，避免幼兒都搞不清組老師指令的窘境。除此之外，在扮演角色時，老師也應製作提示卡，避免小朋友介入對方及發生爭吵的情況。

第二項策略：搭鷹架

  搭鷹架的意思是有能力的成人或同儕提供外在支持來協助個人學習，當個人上手後，再減少他人的幫忙，讓個人具備更多的自主學習及責任感。舉例來說，一開始老師會帶著小朋友一起做洗手的動作；之後，當學生逐漸上手時，老師則改以口令提醒小朋友洗手的步驟；最後，當學生完全可以自主完成洗手時，老師慢慢的就不需要在旁引導了。研究者執行課程後，發現鷹架策略對於幼兒的許多活動、生活指令及衝突解決方法都有很大的幫助。但是因為進行團體活動時，老師常以參與度高的幼兒作為判斷標準，而忽略程度較差及年齡較小的嬰兒。因此之後的課程預計都會安排小組活動，讓老師有更多機會和每位幼兒互動，以設計更符合幼兒的外在支持與協助。

第三項策略：問題表徵-計畫-執行-評估

  首先，幼兒能否理解課程所欲進行的內容，如：蓋一個飛機積木；第二，幼兒計畫要蓋怎麼樣的飛機，如：在紙上先畫草稿；第三，幼兒開始蓋積木；最後，老師和幼兒一起檢視成品和計畫是否相同。每個步驟需要慢慢來，才能真正提升幼兒的學習能力。

總結

  建議老師可以在既有的課程中，加入提升學習能力的課程；並仔細觀察每位幼兒在活動中所展現的能力，適時調整課程規劃，使其發揮最大的效用。

也許家庭生長環境很難改變，但是透過在教育上的努力，弱勢幼兒的學習能力缺乏就有很大的機會可以被改變!