取自：

曾玉村、連啓舜（2006）。兒童摘要的推論歷程。教育心理學報，49（4），537-556。

秒懂撰稿人：彭英錡     編輯助理：尤欣悅

還記得最近閱讀的一本書的內容嗎? 假如在時間有限的情況下，對一篇文章進行簡單扼要說明，你打算要如何做呢?當你拿起筆畫記內容時，就已經在思考文章重要內容在那裡，用筆記錄段落文字，或者聯想到其他相關文章或經驗，馬上進行推理下個情節，並且檢查與自己想的是否一樣。

在閱讀文章時，我們的腦中常常需要選擇和簡化吸收的資訊，而且要在了解文章內容的情況下，才會有信心說出自己的想法。大腦吸收知識有二個階段:首先讀者在閱讀文章時會不斷地產生新的思考和觀點，在閱讀過程中我們會注意到文章相關主題和重點；然後，随著閱讀訊息的增加，讀者會不斷進行修正、調整和推論，最後找到連貫文章的流程，以達到閱讀理解的目標。例如：一篇題目為「樹木的功能」的一篇文章中，分別選出四段文字，「樹木能吸入有害氣體」、「有害氣體溶解在葉內的水分裡」、「因此可以減輕空氣污染的程度」、「樹木上常有各種昆蟲和鳥類棲息樹木」。仔細推敲這四句話的意思，可以發現第一句可以包含第二句和第三句的涵義，強調樹木可以吸收不好的氣體，相對於第四句和其他句的關聯性比較低，就可以進行刪除。

每個人都在閱讀文章時，大腦會選擇去想像一段一段文字的涵義，為所閱讀的文章提出好的解釋。在現今網路時代，我們已經習慣接收大量資訊，然而，只有精彩的片段，才會留在我們的印象中。而大腦為降低我們吸收知識的負擔，會遺忘大部分的資訊，留下精彩的片段，所以我們可以繼續專注在思考。舉例來說，「小華偷偷地拿出了戒指」和「小英高興地哭了」，在這二句話中，你可以產生求婚的推論，而前句隱含求婚的意涵卻遠多於後句。因此，當你真正想像文句中的涵意，並體認到文章中美好的情感時，會笑得更多，感動得更多，進而更有信心去表達文章背後想要傳達意義。

在一個四與六年級學生的閱讀教學實驗，比較不同年級學生的摘要推理能力，以及他們表達文章內容的完整性；研究發現兒童腦中保留愈多精彩的片段時，愈有能力對文章脈絡進行思考與表達。因此，教師教學時，可鼓勵學生多舉手表達想法、在學習中增進多一些印象深刻的記憶點，累積學生的豐富學習經驗，這樣會幫助他們保留精彩的閱讀經驗在記憶裡，進而產生對人事物間的因果關係推理，可以讓學生更有能力去表達所閱讀的文章內容。

在另一個教學實驗中，研究得知即使四年級兒童的學習發展低於六年級兒童，但心中精彩印象保留愈多，可以表達摘要的能力也會愈高，但也另外發現六年級兒童因有較多的學習經驗，會依自己的週遭資源與嘗試經驗，運用其他閱讀策略進行摘要，如觀察文章結構、選取重要詞彙、請同學協助等。因此，當對文章進行簡化並找出重點時，不僅可以運用自身經驗與能力進行推理寫出摘要，當然有時候會不容易找到重點時，也可以善用環境資源，如向老師或同學請教、圖書館找書或上網查詢，而對閱讀的內容有了更多的了解。

因此，我們可以知道，若要提昇孩子的閱讀理解能力，可以讓孩子學習找出文章的重點。在找重點的過程中，孩子會透過已學過的知識或經驗，加以串接成有意義的文句敘述。因為，在摘要形成過程中，兒童多數能自動「刪除」過多而無關資訊，而會進行自我評估，選擇並保留自己認為文中具有特色或精彩的片段，這樣的摘要練習過程可以逐漸地提昇孩子的閱讀理解能力，不妨可以讓小朋友試試這樣的閱讀方式，說不定可以更增進閱讀能力!