幼兒學校能力測驗係依據Henmon-Nelson的心理能力測驗修訂而成者。適用於幼稚園至小學二年級，現己列入自幼稚園至大學的系列「學校能力」測驗中的一個測驗。標準化樣本爲自台北地區十九所幼稚園及二十所國民小學，依分層取樣程序所取得279人。建立有幼稚園中班至小學二年級百分等級及差數智商常模各四個。信度研究爲相隔三個月的穩定係數均達0.01顯著水準。效度研究，效標爲小學一、二年級國語和算術的學期成績，和測驗總分及測驗二得分的相關，均達0.01顯著水準。

本研究着重於討論故事結構與學習次數等因素對智能不足兒童記憶與推理之影響。受試者是84位智能不足學童（就讀於台北市國中益智班）與200位就讀於台北市國中的普通兒童。實驗採用2×2×4混合設計（即智力水準×故事結構×學習次數）實驗結果指出：(1)大部分可教育性智能不足兒童對於已習得之知識還是有相當高的保價量；(2)較有條理的故事結構非常有益於提高智能不足兒童的學習成績；(3)若學習材料的難度適合於智能不足兒童的學習層次，則學習次數的增加確實有助於提高兒童的學習效果；反之若教材難度遠超越兒童的現有能力，則練習次數之增加還是徒勞無功；(1)在我國亟需發展一套適合於智能不足兒童的語文發展教材。

本研究以教育部六十五年編之高中國文成就測驗，及高中英文成就測驗爲工具，分析高中學生的語文能力。研究對象包括8977名高二學生（男5197名，女3780名），均係隨機抽自師大附中等五十所高級中學者。結果發現： 1．高中學生國文詞彙、閱讀、語文效率等能力，及英文發音、詞類變化及文法結構，字彙、成語、聽力等方面之能力尚佳，而國文語文結構，英文閱讀能力尚待加強培養。 2．除了英文聽力外，高中各種語文能力，皆受性別及主修組別二因子交互作用之影響。 3．自然組女生的語文能力，大體上較之自然組男生，及社會組女生的語文能力爲佳。 4．高中學生語文科成就測驗分數，對於大學入學考試語文科目成績，頗具有預測作用，而且高中學生英文成就測驗對於大學入學考試英文科成績之預測作用，大於高中學生國文科成就測驗分數，對於大學入學考試國文科成績的預測作用。

本研究主要目的在了解我國家庭中父母子女對於其本身及家庭的態度，以及親子間態度一致性與子女生活適應間的關係。研究對象爲國中二年級學生194名及其父母。研究結果顯示，父母與子女對於「我的家庭」看法非常一致。父母的自我評量與子女對父母的評量亦無顯著差距。唯獨父母對子女的評量與子女自我評量間存有顯著差距，且一致的顯示出父母對子女的評量高於子女之自我評量。父母之間，親子之間對於「我的家庭」，「父親」，「母親」及「小孩」四項概念的態度一致性，與青少年生活適應間並無順著相關關係。父母的自我評量與子女自我評量間的一致性與青少年的個人與社會適應間，存有顯著之負相關關係。

在本研究裏，實驗者將「測試焦慮特質」視爲人格特質之，與「成就動機」同樣作爲自變項：將「測試焦慮狀態」視爲到壓力情境之行爲反應，與EKG，GSR同爲依變項，以探討人格特質組型與測試行爲組型之間的關係。利用「加州人格品質量表」(CPI)的Ac和Ai量尺，以及「測試焦慮特質問卷」(TTA)，自82名大學生中挑選48名受試者，分爲「高成就動機低測試焦慮級」(HL)、「高成就動機高測試焦慮組」(HH)、「低成就動機低測試焦慮組」(LL)、和「低成就動機高測試焦慮組」(LH)等四組，接受WISC「記憶廣度」模擬測驗。實驗者記錄受試者測驗時的EKG和GSR，並於測驗即後，讓受試者反應「測試焦慮伏態問卷」(STA)的題目。經多變項變異數分析和典型相關分析結果，顯示：(1)成就動機與測試焦慮特質兩個自變數之間並無交互作用存在。(2)成就動機高低不同，或測試焦慮特質高低不同，測試焦慮狀態並無差異存在。(3)成就動機（Ac和Ai）、測試焦慮特質(TTA)等人格特質組型，與EKG、GSR、測試焦慮狀態間卷得分(STA)等測試行爲組型之間並無典型相關存在。這些證據顯示可支持「人格量數與情緒生理指標無關」的說法。由於本研究發現GSR量數與STA得分之間並無正相關存在，筆者建議應將測試焦盧狀態分爲「生理成份」和「知覺成份」兩部分，分別加以觀察。前者爲測試時客觀的生理激發狀態，後老爲測試後主觀的回憶式內省報告，二者不可混爲一談。

本研究旨在探討小學兒童所感受的父母教養態度對其生活適應的影響，分析兩者之間的關係，以期根據父母教養態度預測兒童在個人適應興社會適應上的表現。研究對象爲台北市大安國小五年級學生217名，男女人數大約相等。研究工具包括筆者自編的父母教養方式問卷以及正式標準化的父母管教態度測驗和小學人格測驗。問卷與測驗係在平常課室情境中實施之。所得資料經統計分析後，獲得下列五項主要結果：（一）父母教養行爲的「愛護」層面比「要求」層面對兒童生活適應更共有影響力。（二）在「高關懷、高權威和「高關懷、低權威」兩類型父母教養方式下的兒童之適應較佳；而在「低關懷、高權威」和「低關懷、低權威」兩類型父母教養方式下的兒童之適應較差。（三）從父母管教態度測驗中所得的各項量化資料，可解釋兒童在個人適應和社會適應總變異量的百分之四十至六十。（四）父母教養態度對女生適應行爲的決定力量大於男生。（五）兒童的個人適應所受父母教養態度的影響大於社會適應。

本研究之目的在探討學生知覺的三種教師領導行爲（民主式、權威式、放任式）與學生的期待、學業成就及生活適應的關係。首先自編「教師領導行爲問卷」乙種，信度、效度均可滿意。然後與智能成就責任問卷、學業成就動機問卷、中國兒童焦慮量表及少年人格測驗施測於某國中二、三年級十三個班級（男生223人，女生485人，共708人），各班導師皆與學生相處至少一年。又以月考成績（導師任教科目成績及各學科總分）爲學生學業成就之指標。測驗結果經相關分析、t檢定及單向變異數分析，發現：①學生對於教師的民主式式行爲多表示積極的期待，對於權威式行爲多表示消極的期待，對於放任式行爲多不置可否。②教師的民主式行爲有助於學生的學業成就、內制信念、成就動機和人格適應；教師的權威式行爲不利於學生的內制信念、成就動機和人格適應，雖然有利於教師（導師）所教科目的成績，卻也引起較高的測試焦慮；教師的放任式行爲雖然沒有產生像權威式行爲那麼大的期望差距和測試焦慮，卻不利於學生的學業成就、內制信念、成就動機和人格適應。③學生對於教師領導行爲創切望差距愈高，愈不利於學業成就、內制信念、成就動機和人格適應，對於焦慮的影響則尚不明確；一般說來，此種期望差距與學生行爲的關係尤大於教師領導行爲本身。④男女生在本研究各變項上的差異甚爲顯著，男生知覺的教師權威行爲與放任行爲較多，且期望差距也大，女生知覺的教師民主行爲較多，期望差題較小；女生在學業成績、內制信念、成就動機及人格適應方面均優於男生，雖然一般焦慮高於男生，但測試焦慮則較低。總之，本研究說明了學生對於教師領導行爲的知覺與期待，與其行爲變項有顯著的關係。

本研究採自由囘憶法以幼稚園大班和小學二年級兒童爲對象，探討貯存在長期語意記憶中的十一項概念的內容和特色。研究結果顯示，兒童的概念範圍以動物類最大最明確，傢具類最小最不確定，其間九類則依顏色、水果、玩具、衣着、花、昆虫、交通工具、職業、蔬菜的順序遞減。兒童概念範四的大小和組織的成份隨年齡的增長而改變，小學組比幼稚園組表現較多的反應數口，年齡差異顯著。幼稚園組比小學組表現史強烈圍繞一個核心反應的傾向。

本研究的目的在比較肢體殘障學生與肢體正常學生內外制握信念的差異，以及探討隔離與混合兩種方式不同的教育型態下，對肢體殘障學生制握信念的影響。受試爲三組國中程度的學生：(1)特殊學校肢體殘障學生；(2)國中混合班肢體殘障學生；(2)國中肢體正常學生。每組80名，男女各半，共訓240名。測驗工具爲諾史制握量表。研究結果顯示：(1)就肢體殘障學生與肢體正常學生制握信念差異而言，無論是特殊學校肢殘學生或混合班肢殘學生都比正常學生較爲外制：(2)就不同教育型態下肢體殘障學生比較而言，特殊學校肢殘學生較混合班肢殘學生稍有外制傾向，但未達顯著水準；(3)內外制握信念在男女性別的差異，未達顯著水凖。

本研究主要的目的在探討國中三年級學生人格特質與其班級領導地位之關係。進行程序包括：男生高低領導組人格特質之比較，女生高低領導組人格特質之比較，高領導組男女生人格特質之比較，男女生高低領導組人格特質與領導分數之相關。本研究樣本取自六所國中三年級男生151人，女生198人，以國內修訂之高登人格測驗甲、乙、丙區及筆者自編之領導能力調查問卷爲工具，分別測量受試者之人格特質及班級領導能力。結果發現： (1)就男生言，高領導組在支配性與謹慎性兩方面高於低領導組。 (2)就女生言，高領導組在責任性、穩定性、仁慈性等方面高於低領導組；但在認識性及領導性方面，則恰好相反。 (3)高領導組之男生在支配性與領導性方面高於高領導組之女生；但就全體受試者言，男女生僅創發性、人際性、仁慈性、領導性四項達到統計上之差異。 (4)四組中，由領導分數與人格特質相關達到顯著水準的有：支配性、謹慎性、求援性、仁慈性等項。

 

目前國中基於教學方便的需要，多實施能力分班，把同年級學生按智力或學業成績分爲兩段或三段教學。本研究之目的即在探討能力分班教學情境下，前、後段班級氣氛之異同。研究對象爲國中二、三年級學生，每年級就前、後段選取男、女生各一班，總計450人。如此構成2（學業成就）×2（學生性別）之設計。本研究係採用師大吳武典教授譯訂之巴克雷班級氣氛測驗(BCCI)爲分析之工具，所分析的資料來自學生自評、友伴評選與教師評選三部份，可以評定學生在班級中的個別特質與團體地位，並推斷班級中的社會氣氛。研究結果經2×2變異數分析發現：(1)學業成就高低而言，在能力分班教學情境下，顯然地學業成就到班級中個人特質的影響甚大。學業成就高者不但在自我能力、學習態度等方而均優於成就低者，教師對他們的評價亦較高，同時共在「求知活動」增強取向與「智能性」、「藝術性」與「權威性」職業興趣等方面也優於成就低者。就友伴評選言，前、後段班級學生無論在友伴才能優異評選或退縮、搗亂方面皆無甚差異，而學業成就低者卻在「男伴交往」、「女伴交往」增強取向上顯然高於成就高者。(2)就性別差異而言，男女生在班級氣氛測量中顯然有所差異。男生不但在自我能力與學習態度方面均優於女生，在教師評定方面所獲之正評與負評亦較多。男生的學習態度與「求知活動」、「娛樂興趣」增強取向均優於女生，顯示較喜歡學校活動。女生則在「美的欣賞」、「家庭興趣」增強取向上優於男生，顯示較喜歡家庭活動。至於職業興趣方面，男生顯然對「實作性」、「智能性」、「企業性」等職業較感興趣，女生則較熱衷於「社會性」、「傳統性」、「藝術性」、「保守性」等職業。又男生之「男伴交往」顯然高於女生，「女伴交往」男女無甚差異之事實，則以示出：目前國中男生不但結交較多的同性友伴，且頗喜歡結交異性朋友；女生則較少異性友伴，甚至述同性朋友亦不多往來。