本研究之目的，試圖經由實際調查，研究國內現社會中青年與成年人之間，在對眾所關心的問題上所表現的價值取向，從而分析代間差距的程度，藉以澄清時下流行的「代溝」觀念。調查對象中的青年組為國中至大學的男女生共640人；成年組為40歲以上的父母與教師共74人。問卷內容包括5個眾所關心的問題。問卷採不記名方式，評定採七點量表法。為求獲得更多資料，選答時兼採自判（按個人意見）興猜測（猜父母或子女意見）兩個標準。代間差距顯著性之評定按預定之兩個原則：其一，須在中界點之兩側；其二，相差須超過兩個分點以上。經分析結果發現：(1)兩代的價值取向頗為一致；對問題的看法縱然存有差距，但多屬同向的程度之分，而非異向的對立之別。(2)兩代在自判上的差距雖很少，但在彼此猜測上的差距卻相當多。此等現象所顯示的意義是，在我們現社會中並沒有嚴重的「代溝」問題；但從代間猜測誤會之處頗多的現象看，彼此之問的意見溝通，確有加強的必要。 

Kuethe及美國另一些學者曾發现人們在排列人物模型時，常有某些共同的趨向，而稱之為「社會關係基模」。本研究卽在探討此項社會關係基模在中國學生中是否也存在。因在四所學校中選取了三、六年級及國中三年級學生253名進行「人物自由排列」測驗。共用了九組人物模型，結果發現有幾種基本社會關係基模確實存在，而且似有隨着年齡的增加而有更接近基模的趨向，但並無性別間的差異。部分學者認為人物模型排列的情形常反映當事人與其親朋間的心理距離，本文作者對此表示懷疑。本文並曾就特殊反應提出討論。

 

本研究的目的在探討遷移類型、增强因素及敎學策略等自變項對智能不足兒童加算學習效果之影響。實驗一採用2（智力）×2（遷移類型）×2（增强因素）多因子實驗設計，其受試是88位臺北市國小啓智班智能不足兒童和88位國小一、二年級普通兒童。「實驗二」採用ABA倒返設計，係以15位在實驗一的學習成績特别低劣的智能不足兒童爲對象。根據兩項實驗結果得知：1)智能不足兒童組的學習遷移效果顯然比普通兒童組的遷移效果差，但仍然有45%的智能不足兒童或多或少獲得學習遷移；2)若只根據遷移作業上的成績，則「B→A型」的加算遷移效果比「A→B型」的遷移效果優異；3)在增强條件下的加算遷移效果，顯然比在不增强條件下的遷移效果優異。4)單一種敎學策略並不能普遍有助於增進所有智能不足兒童的加算學習效果。因智能不足兒童的個别差異特别大，所以更需要個别化敎學。ABA倒返設計正可配合個別化敎學之實施，提供有關的資料，以資評量不同敎學略策（如示範卡片，使用錢幣及速示卡）對不同受試的加算學習效果。

 

本研究目的在探討國小與國中學生焦慮情緒之發展及其相關因素。研究對象為242名國小五年級學生分254名國中二年級學生，所有受試均接受兒童顯性焦慮量表，田納西自我概念量表，兒童內外控量表，情緒穩定性量表，艾氏青年人格量表，親子關係問卷及瑞文化非文言推理測驗。本研究結果顯示，兒童所表現之焦慮傾向與年俱增，且有明顯之性别差異。一般言之，國中二年級青少年較國小五年級兒童爲高，女童較男童為高。焦慮傾向與兒童及青少年之智力與學業成績之間，多無明顯一致的關係，但與其自我概念，內控信念，以及情緒穩定性等人格特質呈顯着之負相關關係，而與神經質傾向呈顯着的正相關關係。以親子關係來預测兒童及青少年之焦慮傾向時，只有在國中青少年階段較具意義，但亦僅能决定其中11-24%之變異。

 

本研究目的有三：(1)調查吾國各級學校教師、學生及家長對體罰問題的看法；(2)探討目前各級學校教師及家長所採用之體罰方式及出現比率；及(3)比較歐美各國對於體罰問題的看法及實施辦法，並參酌本調查結果，研擬一套合理而可行的有關實施體罰的辦法，以提供教育行政當局修改有關法令的參考，藉以促進教育的正常功能。本研究調查對象係為台灣地區某市各中小學廿所學校教師1073人，家長1111人及學生4582人。問卷分為教師用，家長用及學生用三種。三種問卷內容主要包括：[贊成實施體罰與否？」、「實施體罰次數如何？」、「贊成及慣用何種體罰方式？」、「實施體罰的理由何在？」、「實施體罰的效果如何？」等多項問題。本調查結果顯示：1．大多數教師(91%)，家長(85%)，及學生(84%)認為只要不造成傷害，適當體罰是可以容許的。2．各佔90％以上的教師及家長都曾在不得已情況下實施過體罰。唯實施體罰的次數並不多。3．在認知上，多數教師，家長及學生都認為「勸導」方式最能糾正學生的不良行為。4．學生或子女受體罰的最大理由是由於表現不良行為。5．多數教師及家長認為政府明令禁止教師實施體罰，對於教師任教態度的最大影響是「使教師不再嚴格管教學生」。6．教師、家長及學生所贊成的體罰方式以「打手心」、「罰站」及「罰寫功課」為多。7．多數教師覺得體罰學生的心情是「很難過的」，和「平心靜氣」；而多數家長的心情是「很生氣」、「很難過的」。8．多數教師和家長在體罰學生或子女後，常感到「於心不忍」，其次為「已善盡管教的責任」。

 

本研究係「我國國民教育階段中兒童及青少年身心發展之研究」三年連續性計劃中第二年的研究成果。研究目的在探討我國國小及國中學生自我觀念特質的發展趨勢，自我觀念特質改變量之性别間的差異，及年段間的差異。研究對象係選自臺北市及臺北縣兩所國民小學，及兩所國民中學，共687人（男生335人，女生352人）。以自我觀念測驗衡鑑受試者之八項自我觀念特質。其主要的發現如下： 1．國小學生，及國中男生八項自我觀念特質一年間沒有顯著的改變，而國中女生則在自我認定、自我行動兩項特質上，顯示着減低的趨勢。 2．國小男女生八項自我觀念特質一年間改變量沒有顯著的差異，而國中男、女生「家庭自我」特質的改變量有顯著的差異。 3．三個年段學生自我觀念特質之改變量沒有顯著之差異。

 

本研究旨在探討我國國民敎育階段中兒童及青少年智力發展的情形。本文所述係三年連續性研究計畫中的第二年研究成果。研究對象取自臺北市和臺北縣兩所國民小學及兩所國民中學的學生，在原有樣本2098人中，再度接受「瑞文氏非文字推理測驗」者計688人，再度接受「修訂魏氏兒童智慧量表」者計427人，其中國小五年級學生和國中二年級學生另外接受「熟悉圖形配對測驗」、「認知能力測驗」。本研究主要的發現如下：㈠無論男生或女生，國小二年級、國小五年級和國中二年級學生的智力測驗分數之平均數皆顯著高於一年前測驗的結果，可見其智慧及組成能力均有逐年增長的趨勢。㈡國小前段的增長量較大，國小後段次之，國中階段較小；各段之間的差異大多達到顯著水準。㈢國小五年級和國中二年級學生在圖形綜合的認知能力上，男生顯著優於女生。㈣國小五年級和國中二年級學生的各項智力測驗分數與國語（文）、數學及智育總平均成績之間，皆有顯著的相關。

 

本研究目的在探討國小與國中學生焦慮情緒之發展及其相關因素。研究對象為242名國小五年級學生分254名國中二年級學生，所有受試均接受兒童顯性焦慮量表，田納西自我概念量表，兒童內外控量表，情緒穩定性量表，艾氏青年人格量表，親子關係問卷及瑞文化非文言推理測驗。本研究結果顯示，兒童所表現之焦慮傾向與年俱增，且有明顯之性别差異。一般言之，國中二年級青少年較國小五年級兒童爲高，女童較男童為高。焦慮傾向與兒童及青少年之智力與學業成績之間，多無明顯一致的關係，但與其自我概念，內控信念，以及情緒穩定性等人格特質呈顯着之負相關關係，而與神經質傾向呈顯着的正相關關係。以親子關係來預测兒童及青少年之焦慮傾向時，只有在國中青少年階段較具意義，但亦僅能决定其中11-24%之變異。

 

本項研究係「我國國民敎育階段中兒童及青少年身心發展之研究」第二年計劃之一部分，旨在利用社會計量法探討國小二、五年級與國中二年級受試在班級情境中受選、受拒的地位，並分析此種社會關係與整體計劃中其他各項品質之關係。研究結果發現：(1)社會關係能有意義的預測個人的品質。(2)社會關係與教師對學生行為的評定顯著相關。(3)國小學生選擇異性為友的比率甚低，五年級低於二年級，排斥異性為友的比率較高，五年級高於二年級。(4)各年級共同受歡迎的重要特質為成績優良、品行端正、用功上進、活潑快樂、熱心負責、聰明能幹；共同不受歡迎的重要特質為愛打人駡人、好管閒事、愛說話、犯規胡鬧、成績不良、不用功上進等。

 

本研究係以國中一、二年級男女學生二○五人爲對象，以單因子共變數分析法、列聯相關法、多系列相關法探究敎師期待與數學科學業成績及操行成績之關係。研究結果，主要發現如下：(1)排除智力因素之後，不同敎師期待，學生數學科成績確有差異(P<.01)。(2)敎師對學生數學科成績之期待與操行成績的期待之間有顯著的相關(x^2=19.09, P<.01)。(3)在數學科成績與操行成績兩方面，敎師期待與學生自我期待有顯著的相關(γser=.495, t=9.01, P<.01)。(4)學生成就動機、自我態度、控制信念與抱負水準等非智力因素與數學科成績有正的相關，同時在高敎師期待組中四項特質預測數學成績，可正確預測的總變異達.62，低期待組更高達.70。 

本研究的目的有三：(1)探討敎師期望係透過何種途徑而產生自我應驗的預言作用；(2)分析九種敎師行爲對學生自我觀念、成就動機與學業成績三項學習行爲的綜合影響；(3)分析何種敎師行爲最能預測學生上述三項學習行爲。研究對象爲臺北市國中數學敎師4名，一年級學生160名，其中男生84名，女生76名。在學年剛開始之際，提供敎師有關學生智力、成就測驗分數與家庭背景資料，並經一個月的實際師生交互作用後，請敎師預估學生學期結束時的數學成績，以做爲自然形成的敎師期望分數。於學期未，每位學生都接受「自我態度問卷」、「成就動機問卷」及「敎師行爲評量表」三種測驗。所得資料，配合上述目的，分別採用徑路分析、多變項複廻歸分析與逐步廻歸分析三種方法統計處理。資料分析所獲得之結果如下：(1)敎師期望的自我應驗作用，係透過影響敎師行爲，而至影響學生自我觀念，再至影響成就動機的徑路；(2)九種敎師行爲綜合起來，同時對學生自我觀念、成就動機與學業成績三項學習行爲，具有預測的作用；(3)九種敎師行爲，除「懲罰」對女生成就動機的決定力量較大外，「溫暖」是一項最具有預測力的敎師行爲，它對男女生的自我觀念、成就動機與學業成績，均具有影響力 

本研究以我國國中276名男生及287名女生爲對象，利用複廻歸等方法，探討親和傾向與社交地位的關係。結果發現：(1)男生方面，親和傾向與社交地位有正的直線關係；女生方面，兩變項無直線或二次曲線關係。(2)無論男生或女生，高親和傾向者與人接觸的機會多於低親和傾向者。(3)男生方面，親和傾向愈高，愈被認爲是班上最受歡迎的人物；女生方面則無直線或二次曲線關係。(4)無論男生或女生，親和傾向愈高，愈自認爲受歡迎，在諸個人特質上的自我評價也較高。不過在女生方面，用二次曲線可以解釋較多自我評價的變異。(5)無論男生或女生，親和傾向愈高，寂寞感也愈高。(6)親和傾向的相似無助於人際吸引。(7)男生方面，拒絕敏感性與社交地位有正的直線關係；女生方面則無直線或二次曲線關係。(8)無論男生或女生，親和傾向與拒絕敏感性之交互作用對社交地位均無預測力。本研究結果暗示影響國中學生社交地位的人格因素，可能男女有别。

 

本研究目的有三：一爲探討敎師喜愛學生的程度與學生在班級的社交地位之關係；二爲探討敎師喜愛學生的程度及學生班級社交地位對學生成就動機之影響。三爲探討敎師喜愛學生程度及學生班級社交地位與學生內外控信念的關係。研究對象爲國小五、六年級八個班級敎師及學生包括男生153人，女生152人。利用自編敎師喜愛問卷、俄亥俄社會接納量表、成就動機問卷及修訂兒童內外控傾向量表爲研究工具。研究結果發現：(1)敎師喜愛與學生班級地位有顯著的正相關。敎師喜愛與學生成就動機及內外控傾向信念都有顯著的正相關。(2)敎師最喜愛，且班級社交地位又高的學生，其成就動機高於敎師不喜愛，且班級社交地位低的學生，(3)敎師最喜愛的學生，且班級地位又高者，比敎師不喜愛的，且班級社交地位低的學生更傾向於內控信念。(4)敎師對男女生的喜愛程度有顯著的差異。敎師對女生喜愛程度高於男生，因此女生的成就動機也顯然強於男生。