本項研究是對國人時間觀念的初步探討。作者利用問卷，調查我國大學生248人，以瞭解他們守時的傾向和對於「遲」「早」的看法。結果顯示：我國大學生頗重時間觀念，赴約遲到的情形較西方大學生且少些，而在遲到時歉疚緊張的反應常較為高；約會時對早到之時限甚寬，而對遲到者所設時限則常較嚴。本研究並曾對臺灣各地區個人及公眾場所時計之正確性作調查，發現臺灣地區城市和鄉鎮之間，在時計正確性上，並沒系統性的差別。

本研究以橫斷與縱貫兩種方法，就兒童及青少年興趣發展，分為學校關聯興趣、娛樂興趣及個人與社會興趣三方面進行研究。結果發現中學學生對於國語學科的興趣，頗為穩定；唯對算術的興趣，則在國中階段，明顯的隨年級而降低，可能係受到教材內容與教學法的影響。至於活動性的記憶的學科的興趣則變化較大。又發現男女學生興趣相似的程度，較一般人所預期的為高，各年級亦無基本差異。但若就某一個別項目言，則性別差異頗為明顯。至於學科成績與智力二者對青少年的興趣，並不具確切的預測作用。 

 本研究乃是循假設演繹的途徑，從教師預期學生而生自我應驗的可能，推理探討高中生自我知覺與對父母期待知覺間的差距與其學業成績問的關係。調查對象為高三學生150人，選自十五個班級，每班十人爹其中半數為班上成績最優前五名，另半數為成績最低後五名。問卷內容包括三十個有關讀書升學的問題，全由學生無記名作答。選答採雙取向七點量表方式；一方面猜想父母對他求學表現的期待下認為他所做到的程度（對父母期待的知覺），另方面個人評定自己做到的程度（自我知覺）。按高低成績組分別計算兩種知覺的差距，然後再比較兩組問在每個問題上所得差距的大小以觀其與學業成績的關係。結果發現：高成績組的兩種知覺差距，在某些問題上確比低成績組者為小“在三十個問題中，兩組所得差距兩兩相較，有八個題目顯示達到顯著的程度。從學生們在量表上評定的位置看，高成績組平均評定的區位較低成績者稍高。這顯示高成績組學生不但自信心較強，而且覺得父母對自已評價較高。基於此，建議中學生的家長們，適切期待子女的學業以免發生不良影響。

 本研究是以縱貫法來探討兒童及青少年快樂、憤怒、懼怕、悲傷以及煩惱等情緒之發展變化，研究對象為國小三年級學生212名，國小六年級216名，及國中生年級學生231名，所有受試者均於兩年前及本年度接受情緒調查問卷。根據本研究，國小一三年級之間，國小四、六年級之間，以及國中一、三年級間三項小型縱貫研究結果顯示，引起受試者各項基本情緒之情境因素確因年齡階段、性別以及情緒類別而有所不同。在國小低年級階段，娛樂及消遣是快樂之主要源泉，自國小中高年級開始，學業成就乃漸受重視，學業及學校活動逐漸成為國小中高年級憤怒之最普遍情境，在懼怕情緒方面，自國小中高年級開始，對於自然現象、動物、孤獨、黑暗等的懼怕減少，而國中學生對威脅其自身安全之懼怕卻與年俱增，引起悲傷之情境在國小階段非常穩定，沒有顯著改變，國中階段變化較大，以朋友關係及疾病喪亡為主，在國小及國中，學業及學校生活為煩惱之主要來源，國小及國中階段情緒反應以感性反應為主，但國中生較國小生更為成熟，縱貫研究結果與橫斷研究結果為相符合。

 本文的目的在考驗70至80分貝的噪音對不同G S R類型的受試者之問題解決及雙邊傾聽效率的影響。六十五名大一及大二學生參加此項實驗。實驗者按測量G S R波形的結果，將他們分為「高－高振幅組」、「高－低振幅組」、和「低－低振幅組」三組，然後再將各組分派為「噪音組」和「非噪音組」，接受不同噪音條件的實驗處理。實驗分為「兩個故事」、「雙邊傾聽」、和「問題解決」三部分。受試者必須集中注意聽兩個人同時說故事的內容，必須注意傾聽同時發自左邊和右邊的不同字音刺激，和必須設法解決諸如字謎、文數解碼等需要思考的問題。利用多變項及單變項變異數分析法分析本研究所得資料後發現：(1)噪音組在「兩個故事」、「雙邊傾聽」、以及「問題解決」等主項依變項成績方面均遠低於非噪音組的成績，顯示噪音對需要集中注意方能完成的工作有甚為不利的影響。(2)高－高振幅組、高－低振幅組、和低－低振幅組三個不同G S R組別之間在上述三項依變數方面，並無顯著差異存在，顯示吾人無法根據G S R類型來預測本研究的三項依變項成績。但是(3)利用多系列相關求G S R類型與卡氏十六種人格因素之相關後，發現G S R類型與其中五個人格因素暈尺有顯著相關存在。上述第(1)點彊調生態環境中噪音的出現對工作有不利的影響，並為提倡「學習的外在條件」之學習心理學家提供客觀的證據。第(3)點則尚待吾人進一步加以探討，不宜遽下定論。