利用桿框檢驗儀(RFT)自80名大學生中選出26名「場地依賴組」學生和26名「場地獨立組」學生參加實驗，以考驗所提各項假設。研究者的基本假定為：受試者在場地獨立性方面的差異，不只是「人格」的差異，而且是「能力」的差異。據此，本研究預測：(1)即使不呈現「方框」(frame)，要求受試者單獨判斷「長桿」(rod)是否重力垂直時，場地依賴組的誤差角度就會顯然大於場地獨立組的誤差角度。(2)場地依賴組在空間關係測驗的得分低於場地獨立組的得分。(3)憑自已內部的主觀感覺來猜測自己GSR波形的實際昇降情形時，場地依賴組猜對的機會要低於場地獨立組。實驗結果，前兩個假設得到支持，後一個假設則否。基於上述基本假定，本研究者又進一步預測：(1)場地依賴組因受暗示而發生自發運動錯覺(autokinetic illusion)的人數百分比要高於場地獨立組的該項百分比。(2)場地依賴組受簡短語言暗示而發生的GSR改變量高於場地獨立組的GSR改變量。實驗結果，後一假設得到支持，前一假設則否。經檢討實驗的過程後，這些實驗證據被解釋為較有利於支持本研究者「場地獨立性的差異根本上就是受試者對自已內部狀態瞭解能力之差異」的說法。

 本研究目的，旨在經由調查瞭解國中編班教學問題的真象，從而檢討教育部在七十一年頒訂「國民中學學生編班實施要點」之後引起的問題。調查對象爲省市100所國中的教師3,000人，學校行政人員1,000人，國中生5,000人，學生家長5,000人。調查結果發現：(1)教師、學校行政人員、學生家長三類人員有半數以上支持一年級常態編班的措施。(2)對二、三年級採二段式混合能力編班的辦法，半數以上認爲不能達成昇學與就業兼顧的雙重目的。(3)三類人員均認爲，二段式混合能力編班教學，在目前昇學主羲的壓力之下，對前段班利多弊少，對後段班有弊無利。(4)按教師們的意見，二年級以上按學科能力分組教學比較適當。此法之最大優點是兼顧全校各種程度學生的利益。(5)對能力分班後對學生影響的看法，教師們重視學生的心理適應，而家長們則重視學生成績。針對調查研究發現的問題，作者提出了改進的建議。國中生對現行編班教學之意見，將另文報告，不包括在本研究報告之內。

本研究的目的是在依據Weiner的歸因論，探討學業成敗歸因與成就行為（成敗預期、成就動機、學業成就）間的關係。研究的對象為550名國小五、六年級兒童，其中男生270名，女生280名。他們全部接受成就歸因問卷與成就動機量表，收集到的資料以積差相關法、徑路分析法和典型相關分析法，加以分析。獲得以下的結果：(1)在男女生學業成功歸因中，能力與努力兩項內在因素，和成功預期、成就動機與學業成就間有正相關，但難度和運氣兩項外在因素和三項成就行為的相關，則不很一致，且都比較低。(2)在男女生學業失敗歸因中，運氣歸因和三項成就行為間均有顯著的相關，能力、努力與難度則與預期失敗有正的相關。(3)徑路模式中所述：學業成敗歸因係先透過影響成敗預期，再影響學業成就的假定，未獲得資料的支持。(4)在男女生學業成功歸因中，主要是由能力和努力兩項內在歸因，透過一個典型因素而影響成功預期、成就動機和學業成就三項成就行為組型。(5)在男生失敗歸因中，四個歸因變項均透過一個典型因素而影響失敗預期，而在女生失敗歸因中，主要是由能力、難度與運氣三項歸因，透過一個典型因素而影響失敗預期。 

 本縱貫研究，旨在探討嬰兒動作發展的情形，取二十八名健康、正常的嬰兒（男15，女13），於出生的第一年中，每月定期施以追踪測試，以期了解年齡、性別對嬰兒各項動作發展的影響，並企與民71年蘇建文等「出生至一歲嬰兒動作能力發展之横斷研究」相銜接。本研究採測驗觀察法，於受試家中個别施測，並對各項發展項目，給予詳細的紀錄。再將動作發展項目得分，分别計算其平均數與標準差，同時以線性廻歸推估母羣體的發展模式，再經由重複量數二因子變異數分析、單純主要效果的分析與q-test來評量年齡、性别二因子對各項發展所造成的差異。結果顯示，年齡是影響嬰兒動作發展的最主要因子，隨著年齡的增長，嬰兒的運動肌肉、神經亦渐趨成熟，同時，由於經驗的累積，遂使嬰兒的各項發展亦逐渐的成型。而性別因素，僅於眼睛隨物轉動項目與年齡有交互的影響，於其他項目則無顯着的差異。所有的嬰兒動作發展，均遵循著一定的先後次序，同時亦合乎Gesell (1967)所提之「由頭至脚」，「由中心至邊緣」的發展原則，惟身體之左右側成熟的快慢因個體而有所不同。於測試的過程中亦發現，良好的刺激、教導與適度的營養亦為影響嬰兒動作發展的因素。

本研究旨在探討國小兒童所知覺的教師教導態度對其生活適應的影響，並分析此種影響是否因學童的內外控信念之不同而異。研究對象為臺北市大安國小六年級學生256名。研究工具包括「教師教導方式問卷」、「修訂兒童內外控傾向量表」和「小學人格測驗」。問卷與測驗係在平常教室情境中實施之。調查與測驗所得資料以雙因子變異數分析、夏氏檢定法及多元廻歸分析等方法進行統計處理，獲致下列五項主要的發現：㈠在「高關懷、高權威」和「高關懷、低權威」兩種教師教導態度下的學童之適應較佳；而在「低關懷、高權威」和「低關懷、低權威」兩種教師教導態度下的學童之適應較差。㈡教師教導行為的「關懷」層面比「權威」層面對學童生活適應更具有影響力。㈢就學童的各項生活適應而言，內控者優於外控者。㈣教師教導態度和學童內外控信念對學童的「相屬意識」和「社會標準」具有顯著的交互作用。㈤教師教導態度和學童內外控信念可解釋學童個人適應、社會適應及總適應之總變異量的百分之五十三至七十四。 

本研究的目的是在探討國民中小學生的測驗冒險行為和測驗智巧與智力,學業成績、性別、及年級的關係。受試者包括取樣自台北市二所國民小學四、五、六年級的學生279人，其中男生147人，女生132人；二所國民中學一、二、三年級的學生310人，其中男生150人，女生160人，共計589人。本研究得到下列結果：(1)智力與測驗冒險行爲沒有關係，但是卻與測驗智巧有顯著的正相關。(2)學生學業成績與冒險行爲具有負相關。(3)測驗冒險行爲有隨年級的增高而增高的趨勢，且呈三次曲線趨向。(4)一般而言，年級與部分測驗智巧的行爲亦有顯著關係。(5)性別與測驗冒險行爲及測驗智巧均無關係存在。 

 本研究的目的是在探討不同年級的智能不足兒童，在不同示範模式及不同嘗試次之下，對於兩種學習材料之學習效果。研究對象爲七十二名國小啓智班學生，低中高年級各二十四名，智商範圍根據比西智力量表第四次修訂本，在47到70之間，經前測選出之後，再分派到三組(1)口頭說明組（CA=9.60歲，IQ=57.96）(2)動作示範組（CA=9.80歲，IQ=57.46）(3)動作示範配合口頭說明組（CA=9.74歲，IQ=57.79）學習材料有兩項：一是組合電插頭，二是拼合動物圖形。實驗採個别方式進行，每位受試均接受四個嘗試次，實驗設計爲3×3×4三因子重複量數設計。實驗結果顯示：(1)不同示範模式對智能不足兒童學習動作技能或認知圖形，均有不同的效果。(2)智能不足兒童的示範學習效果，顯然隨着嘗試次的增加而遞增，並呈現極顯著的直線趨向。(3)年級的因素，對於學習兩種不同的敎材，有不同的影響。(4)不同示範模式，不同年級及嘗試次三個因子的交互作用都不顯著。二因子的交互作用也不顯著。(5)根據第一次示範學習的結果，三種示範模式對於兩種不同學習材料之完成率，並沒有交互的影響。總之，示範學習對於智能不足兒童之敎育甚具意義，有待推展。但是實驗過程中所遭遇到的困難，諸如學習材料之工作分析方式，示範動作之錄製，以及評量標準之客觀化等要件均待進一步研討改進。

本研究旨在探討資優兒童和普通兒童知覺中父母愛護、拒絕、精神獎勵、物質懲罰、寬鬆和命令等各項教養態度的差異，比較男女資優兒童心目中父母教養態度的差異，分析各年級兒童父母教養態度的變異情形及其與某些人格品質間的相關。研究對象取自臺北市中山、西門國小、市立師專附小、臺北縣埔墘國小、臺北市大同國中、忠孝國中、臺北縣江翠國中等教育部指定資賦優異教育實驗學校資優班學生418人，普通班學生444人。主要研究工具為親子關係問卷，田納西自我觀念量表，修訂兒童內外控傾向量表和情緒穩定性量表。研究結果發現：(1)資優兒童所覺知的父母各項教養態度並不完全優於普通兒童。(2)女性兒童所覺知的父母教養態度似較男性兒童合理。(3)資優兒童知覺中的父、母寬鬆態度均隨年級穩定增加，其餘各項父母教養態度亦無一致增減趨勢。(4)資優兒童所知覺的父、母愛護、拒絕、精神獎勵和物質懲罰態度與子女的自我觀念、內控信念及情緒穩定性等人格品質有顯著相關。 

本研究在於探討國民中、小學學生越區就學對其六種結果行為的影響，以及學校環境與學生結果行為表現的關係。受試者包括臺北市七所國中三年級男女學生863人。以筆者自編的「國中學生學校生活經驗問卷」獲得受試者有關十個學校環境變項資料。再利用「學習行為問卷」、「成就動機問卷」、「自信心問卷」、「社會生活問卷」和「人際關係問卷」等量尺及基本資料調查表獲得受試結果變項和家庭社經水準資料。以受試者入學國中時智力測驗的T分數為智力指標；「模擬高中聯合招生考試」五科總分為學業成就指標。如此實際蒐集的資料分别以共變數分析、皮爾遜積差相關、廻歸分析和典型相關分析統計法進行統計分析，獲得以下的結果：(1)越區就學學生在學業成就等六種結果變項的表現，皆未優於非越區學生。且越區學生的「成就動機」，反而比非越區學生為低。(2)學校環境中的「考試競爭」變項，與學生的課業學習和表現有正相關存在；但與個人、社會適應却有負相關存在。(3)十個學校環境變項對「學業成就」的總變異只能解釋11.7％。「學校聲譽」只能解释學生「學業成就」表現總變異的.06％。(4)學校環境十個變項對學生六種結果變項表現總變異的解釋量只有14.9％。 

本研究的目的主要在探討家庭環境因素、敎育背景、性别和師大學生自我肯定性之關係，其次，試圖從上述變項中找出能有效預測師大學生自我肯定性之變項，最後則是驗證自我肯定訓練的實驗效果。本研究共分爲兩部分，其中問卷調查，係以分層立意取樣法，根據科系類別、年級、性别等三個標準，選取661名師大學生爲受試。至於自我肯定訓練的實驗方面，受試係公開招募，並經甄選，計得實驗組與控制組各12名，實驗組並進行十週的訓練活動。本研究中所使用的評量工具有「個人生活態度量表」、「個人生活信念量表」、「社會生活問卷」等三種，分別測量受試的自我肯定性、非理性信念、社會焦慮以及自我接納等心理特質。而調查方面，另以「家庭關係問卷」測受試之父母管敎態度和家庭氣氛；實驗方面，則另以「自我效能評量表」評量受試主觀的自我效能，作爲驗證自我肯定訓練效果的另一指標。本研究提出了十五項假設，根據實際所蒐集的資料，分别以皮爾遜積差相關、變異數分析、廻歸分析、共變數分析、賀德臨T^2以及t考驗等統計方法進行統計分析。本研究結果發現：(1)在都市長大的大學生，其自我肯定性比在鄉村鎮長大的大學生高；母親採高接納且適度限制之管敎態度者，對其子女自我肯定性似有較有利之影響；而自我肯定程度愈高者，其自我接納也愈高，但社會焦慮、非理性信念則愈低。(2)在自我肯定性方面，師大輔導相關科系學生比非輔導相關科系學生高，高年級此低年級學生高，男生此女生高。(3)以「社會焦慮」、非理性「依賴」、「完美主義」、「極端優越感」、「社交情境的焦慮」等五項心理特質或以「母親的管敎態度」或「科系類别」、「年級」、「性别」等均能預測自我肯定性，其中以第一項的預測力最高。(4)自我肯定訓練課程對於低自我肯定的師大學生在幫助他們增進自我肯定性與自我接納，減低社會焦慮、非理性信念方面，具有顯著的立卽效果與延續效果（兩個月後），但就主觀的自我效能而言，只有經兩個月後的延續效果達到顯著。根據研究的發現與檢討，本研究提出七點建議，供日後研究之參考。