本研究的目的在探討青年職業興趣測驗與生涯成熟態度的關係。受試者為師大學生，男生162名，女生260名。所使用的工具為青年職業興趣測驗與生涯成熟態度問卷。經t檢定與典型相關分析所得資料，結果如下：(1)男女生的職業興趣有差異。(2)在職業興趣與生涯成熟態度的典型相關分析中，男生有一個典型相關係数，女生有兩個相關係數達到顯著水準。(3)男女生對職業興趣的偏好，透過第一個典型變項，而與工作取向的相關為最高；女生的第二個典型因素，顯示有些職業興趣的選擇，與生涯選擇時，自我狀況不清楚、不肯定有關。(4)職業興趣與生涯成熟態度的重疊指數很小，顯示尚有其他重要因素，值得進一步探討。

 本文是根據魏肯等人(1979)「心理分化」理論所進行的一部分實徵性研究的報告。利用94名科學資優學生、120名藝能資優學生、和85名普通學生進行研究之後，獲得如下的結果：(1)陶倫斯等人(1977)的自比式量表YSLT由於量表內各特性相依之故，如果右腦型分數與創造力相關爲正，則左腦型分數與創造力之相關爲負。此一現象可能是工具本身的特性所導致，而非事實的眞象，故可能導致錯誤結論。將YSLT改爲Likert式五點量表，並用羣聚分析淘汰部分題目後，發現L型分數並無與創造力分數成負相關之現象。(2)資優學生比普通學生更喜歡採用R型的學習思考方式，也更爲場地獨立；以學習思考方式和場地獨立性二者爲依變項進行區别分析，可有效區别資優學生和普通學生。這在生計分化方面具重要意義。(3)R型學習思考方式受試者在藏圖測驗（代表空間能力）方面得分高於L型受試者，但是L型受試者在語文推理測驗（代表處理語文能力）方面，並未如「腦側化理論」所預測的高於R型受試者。

 本研究旨在探討加强學校與家庭之聯繫是否有助於學生的學業成績、學習態度及其家庭氣氛。受試樣本爲花蓮市明廉國小六年級學生，依等組前後測實驗設計，將能力、背景相近之兩班隨機分派爲實驗組與控制組，各有42名學生（男22，女20）。每生除施以各項現成測驗外，並施以自編之「家庭氣氛問卷」。實驗變項爲「加强家庭聯繫」，實驗組學生由導師負責於學期之初及寒假期間訪視全班學生家庭各一次，主題分别爲「如何指導子女學習」及「如何做父母」；對於偶爾或極少與學校聯繫之父母，各再另加兩次訪視。此外，不定期以電話與家長聯繫，每天使用家庭聯絡簿，並印贈「怎樣做好父母」與「怎樣指導子女」書面資料，擧行母姊會（二次）及家長會(四次）。經過十個月之實驗，其結果以Finn之複變量共變數分析法電算程式處理，即以智商與學業前測成績爲共變項，以學業成就等變項之差距分數（複測減前測）爲依變項。結果發現在十四個依變項中，有八項顯示實驗效果：卽實驗組的學業成就增進，成就動機提高，對校態度積極化，父母對子女敎育態度改善，家庭學習環境改良，家庭內親子間語言互動增加，而父母管敎子女的紛歧態度減少、誘導方式增加。研究結果顯示加强家庭聯繫有助於改善學生家庭氣氛與父母管敎方式，因而有利於學生的學業成績和對校態度。

本調查研究旨在了解我國一般母親們養育嬰兒的方式，並探討社經水準與男女嬰兒性別對母親育嬰方式的影響。取504名嬰兒母親為對象，又依其嬰兒性別、月齡分成12組，男女各半，以家庭訪問方式進行問卷調查。問卷的內容分成基本資料、嬰兒的睡眠與環境、嬰兒的飲食、嬰兒的健康、嬰兒的哭泣、大小便的訓練與母親的感覺等七大類。並將問卷所得，依各項目分别計算人數與百分比，以卡方獨立性檢定法及事後比較，測試性别、社經水準對各類項的影響程度。結果得知，一般母親並不會因嬰兒男女性别之不同而在養育方式中有所差異。性別因素惟在母親的感覺項目中差異較顯著，中國母親們企盼生男孩的觀念依然濃厚。而社經水準則是母親養育嬰兒方式中一個很重要的影響因素。由於母親就業狀況不同、教育程度不同，對育嬰的觀念與態度自有差異。由資料中顯示，中、下社經水準的母親敎養嬰兒的方式多保留傳統的方法，而上社經水準的母親育嬰方式則較能接受專家學者的建議或報章雜誌上的新知，在嬰兒睡前習慣、添加副食品、定期健康檢查、對嬰兒跌倒、哭泣的反應與訓練大小便的態度等項目上，可明顯的比較出來。  

本研究的目的在以智力因素為控制變項，探討國中學生的場地獨立性與性向、職業興趣及生活適應的關係。以藏圖測驗為鑑别場地獨立性工具，對和平國中二年級學生五百七十六名施測，依其得分高低劃分場地獨立組和場地依賴組學生，各組進行智力之配對後，選出場地獨立組學生九十名，場地依賴組學生九十名，男女各半，共計一百八十名為受試。研究工具包括藏圖測驗，羅桑二氏非語文智力測驗、多元性向測驗、白氏職業興趣量表和少年人格測驗。所得資料以二因子多變項變異數分析、皮爾遜積差相關分析，及典型相關分析等統計方法進行處理，發現下列結果：(1)國中學生場地獨立性與數字理解、知覺速度和空間形象等性向有顯著正相關，其相關程度以知覺速度最高，空間形象次之，數字理解再次之，男女均同。(2)男生的場地獨立性與機械、藝術等職業興趣有顯著正相關；女生則與機械、藝術和科學等職業興趣有顯著正相關。(3)男生的場地獨立性與學校關係及社團關係之適應有顯著負相關；女生則與個人價值意識、社會標準、社會適應及總適應等有顯著正相關。(4)場地獨立組學生的數字理解、知覺速度及空間形象等性向，顯著優於場地依賴組學生，而語文理解性向兩組間無顯著差異。(5)場地獨立組學生喜愛機械和藝術職業的興趣强度高於場地依賴組學生。(6)不同場地獨立性之學生，在生活適應方面無明顯差異。(7)男女學生在某些性向、職業興趣和生活適應方面有顯著不同，男生的知覺速度和空間形象等性向優於女生，男生對於機械職業之興趣强度高於女生，而對於行政及商業與個人服務職業之興趣强度却低於女生；女生的個人價值意識、退縮傾向等個人適應特質及社會標準、社會關係、反社會傾向、社會適應等特質優於男生。(8)多因素性向不能有意義的解釋國中學生的職業興趣和生活適應的變異。 

本研究作者認為班級社交地位的决定因素有其階段性。據此，本研究之目的在探討兩個問題：(1)在一學年期間班級互動之初期與末期、親和傾向、個人特質期許性、外表、態度相似性、與智力等因素對社交地位的決定力如何；(2)當學生留在本班時，其社交地位在一年內之穩定性如何；次年進入新班級時，其社交地位與在舊班級裹的社交地位的一致性又如何。本研究為縱貫研究，為期兩年。受試者為臺北市12所國中一年級學生，其中男生160人，女生353人，第二年追踪10所國中裏的31名男生和64名女生。複廻歸分析的結果顯示：在互動初期，個人特質期許性和主觀外表吸引力對男生而言都是決定社交地位的最重要因素。在後期，此二者對男生仍為最重要因素；但對女生，則個人特質期許性、主觀外表吸引力、智力，與親和傾向為最重要因素。在後期，學業成就無論對男生或女生都可增加對社交地位的預測力。若學生留在同一班級，一學年內初期與末期社交地位的相關在.42至.62間。若第二年的新班級包含極少的原來同班的同學，則這少數學生在兩學年相對應階段上的社交地位的相關在.55至.65間。 

本研究之目的有二：(1)探討家庭社經地位、父母管敎態度、非理性生活信念、學校環境變項及生活適應等與國中生自我肯定之關係，(2)驗證本研究所提出有關各變項間因果關係的徑路模式。本研究採事後囘溯之研究設計，受試分别取自臺北市芳和、金華、明德、中正及明倫等五所國中，計941人。本研究之自變項計有：男女合班—分班，男女合校—分校，前後段班别、是否曾擔任班級幹部、是否曾參加社團等，依變項則包括父母管敎態度、非理性生活信念、自我肯定、自信心、社會焦慮、及人際關係。而本研究中所使用的評量工具有「個人生活態度量表」、「個人生活信念量表」、「家庭社經地位調查表」、「社會生活問卷」、「自信心問卷」、「人際關係問卷」及「家庭關係問卷」等，分别測量受試的自我肯定、非理性生活信念，家庭社經地位、社會焦慮、自信心、人際關係及父母管敎態度。本研究提出四項假設，根據實際所蒐集的資料，分别以積差相關、三因子變異數分析、多元逐步廻歸分析以及徑路分析等統計法進行各項考驗。研究結果發現：(1)家庭社經地位愈高者，自我肯定程度也愈高。(2)父母親採較正向的管敎態度者，對子女自我肯定的發展，似有較有利的影響。(3)曾擔任班級幹部，曾參加社團以及男女合校的學生，其自我肯定程度均有較高的傾向，前段班學生的自我尊重比後段班學生高。(4)自我肯定程度愈高者，自信心及人際關係愈好、社會焦慮愈低。(5)前後段班、性别與是否男女合校三者在自我尊重及自我肯定綜合表現方面有交互作用，而前後段班、性别與是否男女合班三者在情感表達方面也有交互作用。(6)在自我肯定之預測方面，父母管敎態度中，以「母親的關愛態度」，非理性生活信念中，以「過分謙卑」信念最具預測力，如以研究中全部變項言，則以自信心最具預測力。(7)本研究之因果徑路模式，獲得部分統計結果的支持。本研究並根據研究之發現，提供若干建議，以供進一步研究之參考。