19-1期
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國中品學優劣兩極端學生親子關系之比較研究
Parent-Child Relationship as Related to Educational Success of School Children本研究以立意抽樣方式，從臺北市十所國中的17,650名二、三年級學生中，按六項標準選取品學兼俊（甲類學生）與品學低劣（乙類學生）兩極端學生各150人爲研究對象，以半結構式問卷爲工具直接以一對一的方式個別訪問兩類學生本人及其父母。本研究之目的在分析比較兩類學生父母在對子女管教、親子溝通、教育期望、學校聯繫以及自我角色等各方面的差異，從而了解國中生品學優、劣與家庭環境的關係。研究結果顯示：(l)兩類學生父母在子女管教態度上有顯著的差異；乙類學生父母對子女管教態度較多不一致，且較多以打駡的方式處理孩子學業的問題。(2)兩類學生父母在對子女課業輔導上有顯著的差異；乙類學生父母較多管而不教，極少培養孩子自動自發的習慣。(3)兩類學生的親子感情有顯著的差異；乙類學生中較多不將交友與心中煩惱的事告訴父母。(4)兩類學生父母在對子女教育關心上有顯著的差異；乙類學生父母較少了解孩子求學生活，較少參與學校的活動。(5)兩類學生父母在自我觀念與子女形像上有顯著的差異；乙類學生父母中較多自認並非好父母，其子女並非好孩子。根據研究結果，研究者提出了具體建議。
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從語句完成反應看臺北地區國中學生心態
An Analysis of the Responses of Junior High Students in Taipei to a Sentence Completion Test本研究係應用筆者修訂的語句完成測驗，在臺北市八所的國民中學實施後，抽取其中480人的反應，進行內容歸類分析，藉以探討國中青少年的心態，並以之與十二年前筆者用同樣方法取得之資料相比較。同時並根據所得結果，對當前家庭關係之增進及學校教育，提出具體建議，以促進青少年健全的發展。
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左右腦側化功能的比較實驗研究與腦側化能力測驗和自陳量表的效度考驗
An Experiment on the Hemispheric Differences in the Perception of Visual Stimuli and the Validation of Tests and Scales Hypothetically Measuring Cerebral Laterality本研究分兩部分。在第一部分有關腦側化功能的實驗裹，研究者利用視野控制法呈現「中文詞」、「英文字」、「黑方塊」、和「完形圖」放受試者的「右視野－左腦」及「左視野－右腦」，以考驗「左腦處理分析性、系列性語文訊息，而右腦處理整體性、同時性圖形空簡訊息」的說法是否篇真。71名大學生參加實驗，每人都接受上述四種刺激項目，每一個刺激項目出現時均與凝視點成2°至6°視角，其曝露時簡篇40msec。實驗採完全受試者內設計來進行。多因子變异數分析後的單純主要效果考驗結果發現：(1)封「英文字」的認識正確率，左腦顯著高於右腦；這與預期的結果相一致。(2)就「中文詞」而言，左腦與右腦的認識正確率幷無顯著差异，無法支持「中文詞因具有系列性訊息，係由左腦處理」的說法。原因可能是曝露時間太長，使這類刺激項目鑑別力降低；也可能是左右兩腦均有中文詞的知識貯存之故。(3)就「黑方塊」的認識正確率而言，左腦顯著高於右腦，正與預期相反。原因可能是本研究的「黑方塊」亦包含分析性、系列性訊息在內，有賴左腦處理；也可能是凝視點上出現的阿拉伯數字引起左腦的激發狀態，使有利於左腦。(4)左右腦在「完形圖」的認識正確率並無不同，亦與預期不一致。原因可能是「完形圖」不但需受試者認爲圖形而且需能産生完形的知覺，在40msec的曝露時間限制下，難度太高所致。第二部分以腦側化實驗的左右腦分數篇效標，考驗腦側化能力測驗及自陳量表的建構及同時效度。受試者仍爲參加實驗的71名學生。(1)以Campbell & Fiske (1959)的方法處理多項特質（左腦功能、右腦功能）－多種方法（實驗法、測驗法、量表法）相關係數矩陣後，發現用腦側化能力測驗或自陳量表所測得的左腦分數與腦側化實驗所求得的左腦分數之間，以及能力測驗所測得的右腦分數與實驗所得的右腦分數之間的相關均未顯著大放0。用腦側化自陳量表所測得的右腦分數與實驗所得的右腦分數之相關爲.24，達.05顯著水凖，但不具實用上的價值。整體言之，幅合效度或區別效度皆甚不理想。(2)再利用典型相關分析法考驗腦側化能力測驗及自陳量表以實驗結果爲效標時的同時效度的結果，也發現四個腦側化測量變項與兩個腦側化實驗變項之間無典型相關存在。測量變項解釋實驗變項總變異6%，仍侮爲機遇所造成。基于這些研究結果，筆者建議能力測量或量表編製者不要輕易宣稱他的測驗或量表可以測量左腦功能或右腦功能，或可以區分受試者爲「左腦型」或「右腦型」。
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統計學電腦輔助教學教材軟體設計與研究
A Statistical Courseware Development and Students´ Responses本研究的目的在應用心理學的原理原則編製教育統計的電腦輔助教學教材軟體。教材軟體之設計重點在分析學生之起點行為、終點行為、確立教學目標，並利用學習理論中的增強原理、評量及適應個別差異，逐漸達到教學目標。本研究共設計完成了次數分配、平均數與標準差、標準分數、積差相關、和直線迴歸與預測五個單元。每一單元均強調：詳述教學目標、評量、增強作用、適應個別差異、採分支式教學設計、記錄學習過程、及診斷學習錯誤。教材軟體完成後，並利用大一、大二選修統計學之學生25人為受試，以瞭解他們對本軟體之感覺，經資料分析結果發現，受試者對教材軟體之教學目標、課程結構、教材內容、學習反應、操作與執行、及學習後意見等均表現滿意的意見。
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現職教師與未來教師特殊教育態度之研究
A Study of Present Teachers´ and Future Teachers´ Attitudes toward Special Education本研究旨在探討現職中小學教師和未來中小學教師，對於特殊教育的認知態度和對於特殊學生的情感態度。從師範大學日間部選 取未來教師179人，進修部選取在職進修教師145人爲樣本。利用自編「特殊教育態度問卷」作工具，調查他們對於(1)特殊教育與普通教育的關係(2)殘障學生的生命價值(3)特殊教育的課程與師資、(4)特教教師與一般教師的職責能力與教學交流、(5)特殊學生的囘歸主流和接鈉意願、(6)特殊班的師生編制、(7)一般教師和父母對於殘障兒童的態度和期望、(8)特殊教育的理論依據安置方式和教學成效等問題的知覺和看法。研究結果顯示，接受中國文化薰陶和師範教育培養的師範生和中小學教師，對於特殊教育問題已有相當認識和理解，對於殘障學生極具人道主義的精神和絜矩之道的態度。其中已經修習特教課程教師、取得教師資格教師、女性教師、和具有接觸殘障經驗教師、對於特殊教育和特殊學生所表現的態度更爲積極。由此肯定師範教育、特教課程、性別、和接觸殘障經驗等因素典特殊教育態度的關係。
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國中學生認知能力與創造力的關系研究
A Study of Junior High Students´ Cognitive Developmental Ability and Creativity本研究是根據布魯納認知發展觀點，探討國中生在年級性別及段別不同下，學生認知表徵能力及創造力之差異性；並進一步探討認知能力與創造力之間的關係。利用一、二年級前後段班男女生共160名爲受試；以認知表徵能力測驗，拓弄思圖形創造思考測驗，及拓弄思語文創造思考測驗等爲工具。所得資料以三因子多變項變異數分析、皮爾遜積差相關分析，及典型相關分析等統計方法進行處理，結果發現： (1)國中二年級學生的認知表徵能力（尤其在符號表徵及影像表徵能力上）優於國中一年級學生。男生在符號表徵及影像表徵能力上亦優於女生。前段班學生的三種認知表徵能力（符號、影像及動作）皆優於後段班學生。 (2)在圖創造力及語文創造力方面，年級與性別間都沒有差異，但是前後段學生則有顯著不同，以前段班學生的各項創造力皆優於後段班學生。 (3)各種認知能力與創造力之間有相關存在，但是認知能力與創造力是不同能力，認知能力不能有效解釋創造力各變項變異。
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我國大學生次文化及其相關因素之研究
The Student Subculture and Its Correlates: A Study of University Students in Taiwan本研究以3,220名大學生爲對象，利用價值、社會態度與生活型式等有關量表調查大學生的次文化。調查結果得到如下主要結論： 1、大學生偏重社會與精神價值，忽視個人與物質價值；重視家庭生活與社會公益，相對忽視社會地位與物質生活；對成功條件的看法，重視努力、才幹，較不重視家世與親友提拔等。 2、大學生在工具性價值方面，偏重能力價值，忽視道德價值。其次，隨著社會變遷，大學男生比以往重視經濟與政治價值，而輕視理論、社會、宗教等價值；再者，大學生的政治態度趨於積極，性觀念與異性交友態度也趨向於開放；大學生新興的休閒活動是觀看錄影節目與玩電腦。三、大學生的政治態度表現相當積極，如喜歡讀政治性刊物，非常關心選舉，強烈的認同於民族與國家，信任政府，以及對國家與個人的前皆具有信心。四、大學生次文化的消極特徵是：反映社會大衆所崇尚的能力價值，忽視人文與精神性價值；重視實而缺乏理想；關心個人而忽視社會等。此外，與此特徵有關聯的尚有讀書風氣不旺盛，師生關係冷漠，出國留學意願強烈，休閒活動以靜態、個人或逸樂取向爲主；少數男生更有吸煙、喝酒、打麻將等不良消遺。
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國中生自我肯定與社會興趣之關係暨性別因素對不同情境自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響
Relationship between Assertion and Social Interest, and Differential Reactions to Males´ Versus Females´ Assertion and Nonassertion本研究目的有四：㈠探討國中男女學生在不同情境自我肯定的性別差異情形。㈡探討不同情境自我肯定與社會興趣之關係。㈢探討性別因素對不同情境自我肯定和不自我肯定在友伴接納和人際吸引方面之影響。㈣綜合本研究結果，做爲設計國中生適用自我肯定訓練方案之參考。本研究之受試分別取自北市金華、明倫、明德、景美及北縣永和、福和等六所國中，計663人。本研究所採用之工具計有「個人生活態度綜合量表」、「Crandall社會興趣量表」、自編「情境測驗」和修訂「人際吸引量表」等。本研所蒐集之資料，經以單因子、二因子及四因子獨立樣本變異數分析、區別分析，及皮爾遜積差相關及二因子卡方考驗等統計方法進行分析。研究結果顯示：㈠整體性自我肯定，國中男女生之間沒有差異，但在人際衝突處理及消極性情感表達方面，男生比女生自我肯定；在一般及積極性情感表達方面，女生比男生自我肯定。㈡在消極性情感表達方面，社會興趣組別與性別之間有交互作用。㈢社會興趣與消極性情感表達、拒絕和自我肯定總分間有負相關。㈣以人際衝突處理／消極性情感表達、一般及積極性情感表達、拒絕等三個分數爲依變項可以有效區別高、低社會興趣組之國中生。㈤國中生對不同情境中個體自我肯定與不自我肯定的接納，會因選擇的情況不同而有所差異。㈥性別因素對不同情境自我肯定在人際吸引方面會有影響。研究者並根據本研究之結果提出兩項建議。
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理情教育課程對國中學生理性思考、情緒穩定與自我尊重之影響
The Effects of Rational-Emotive Education on Rational Thinking, Emotional Stability and Self-Esteem of Junior High School Students本研究旨在針對國中學生之身心特質及實際需要，設計一套適用的預防性輔導課程－「理情教育課程」，探討其對國中學生理性思考、情緒穩定及自我尊重的影響，並比較不同性別、不同智力水準學生的差異情形。本研究中試驗性研究對象，爲臺北市立弘道國民中學二年級的學生兩班計82人。正式實驗研究對象取自臺北市立明德國民中學二年級的學生八班計380人，隨機分派四班爲實驗組，接受理情教育課程，四班爲控制組，接受一般輔導活動課程。兩組教學皆由研究者親自擔任，每週進行二次教學，各為期六週（10小時）。以自編之「理性觀念測驗」（測課程內容習得）、「自我態度量表」（測自我尊重）及自行修訂的「個人信念量表」（測非理性觀念）、「情緒穩定性量表」（測情緒穩定）爲評量工具，所得資料分別以重覆量數二因子變異數分析和二因子共變數分析進行處理。本研究主要發現如下：⑴實驗課程對增進理性思考有顯著的效果：①實驗課程對增進理情教育課程內容的習得，有正向的效果。②實驗課程對减低非理性觀念，有正向的效果。⑵實驗課程對增進情緒穩定性有顯著的效果。⑶實驗課程對自我尊重沒有影響。⑷在增進理性思考、情緒穩定、自我尊重等方面，男女生的實驗效果均無顯著差異。⑸在减低非理性觀念及增進情緒穩定方面，高智力組學生的實驗效果優於低智力組學生；在增進理情教育課程內容習得及自我尊重方面，高、低智力學生的實驗效果則沒有顯著差異。本研究並根據研究結果和心得，提出若干建議以供未來研究之參考。
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何倫類型論之因素結構分析(英文稿)
Holland Typology: An Empirical Study on Its Factorial Structure本研究之目的，旨在從兩個層面驗證John Holland生計類型理論在我國的理論建構：其一在於測試Holland類型論中六個人格類型因素的建構效度，其二在於驗證因素之間排列的適切性。研究對象爲八百八十位臺北市高中（含普通高中、高商、及高工三類學校）的學生，男女各半。測量工具為Holland之「職業自我探索量表」(Self-Directed Search)。中譯本經過囘譯法、預試，以及項目分析等手續，在信度、聚斂和區別效度，以及建構效度方面所得到的結果均屬理想。在因素結構方面，經由因素分析統計結果發現，Holland理論的因素給構大部份獲得證實，惟在「社會型」與「企業型」方面，無論男女學生的結果均顯示出這兩型屬同一因素。在因素結構排列的適切性方面，經使用Wakefield & Doughtie的空間分析發現，六個因素的排列順序與Holland的六角形理論並無二致。所不同者，本研究的結果呈鐘形排列，與Holland六角對稱的形狀略有出入。本研究之結果反應出若干值得重視的文化差異問題，無論在理論的實際應用方面，或評量工具的修訂方面，均值得進一步探究。
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