本研究目的在於探討一歲至兩歲嬰見動作能力發展的趨勢，與家庭背景對於動作能力發展的影響，研究對象為420名健康足月嬰兒，分為12、15、18、21及24月組，每組受試84名，男女各半，測量工具為貝萊嬰兒動作發展量表，採個別測量方式進行，研究結果方面，本研究製定了各年齡組受試通過貝萊動作發展量表各項目之百分比，一般而言，受試嬰兒於12個月之前已經能夠坐下與站立，12至15個月之間能夠單獨行走，橫走與倒走數步，15至18個月之間能夠由人扶著上下樓梯，一腳踩在行走板上，18至21個月之間，能夠脚踩粉筆線走路，獨自上下樓梯，21～24個月之間，能夠雙脚在行走板上走路，至於跳高、跳遠等能力較為困難，夢購兩歲受試嬰兒能力所及。本研究結果亦顯示受試的年齡與身高是預測動作發展的重要因素，智力與動作發展之間呈顯著之正相關關係，而社經水準、家庭型態、出生序等因素與受試嬰見動作發展無關，中美嬰兒動作發展趨勢亦很相似。

 本文為有關「科學學習材料具體化程度對中小學生認知學習的成效研究」一系列兩年研究計畫的第二年研究報告。利用本研究第一年計畫中所編製的認知發展能力測驗為工具，繼續探討布魯納認知理論應用於中小生科學教育的可行性及其理論的正確性。其目的有四：(1)探討不同年級、性別及段別的國中學生認知發展能力之差異。(2)探討自編的認知潑展能力測驗與紙筆式認知測驗間的關係。(3)探討不同教學策略對國小學生認知學習效果的影響。(4)探討加速學習對促進國小學生認知學習效果的可能性。為探討本研究口的(1)，以國中一、二年級前後段男女生共240名為受試，實施認知發展能力測驗。以三因子多變項變異數分析及單變項分析處理資料的結果發現：國中二年級學生認知發展能力優於一年級生，尤其是符號表微能力及影像表徵能力上，二年級生皆高於一年級生。男生在符號表徵及影像表微二項能力上顯然優於女生。前段班學生不論在動作、影像及符號表徵三項能力上皆優於後段班學生。目的(2)的研究，仍以上述240名受試為對象。經皮爾遜積差相關結果得知：本研究編製之認知發展能力測驗與紙筆式認知測驗間具有高相關，說明自編的認知發展能力測驗為一有效的認知能力測量工具。本文目的(2)的研究，則以國小五年級學生共180名為受試。他們被隨機分成四組，每組接受一種教學策略，然後測量各組認知學習效果。經單因子變異數分析結果發現：「先動作而影像而符號組」及「先影像而符號組」二組的教學效果最佳，以「符號組」及「動作組」二組的教學效果最差。為探討本研究目的(4)，以165名國小四年級學童為受試並將他們隨機分為二組。一組受試以國小六年級以上的數學教材，利用先動作而影像而符號的教學方式使其加速學習；另一組受試則不予以加速學習。二組受試在實驗處理後，隨即接受認知學習測驗的測量。經t考驗分析結果發現：接受「先動作而影像而符號」加速學習組的認知學習效果優於未加速學習組。同時經進一步探討四年級加速學習組與五年級不同教學策略組的認知學習效果，發現：四年級加速學習組與五年級接受「先動作而影像而符號」教學策略組之學習效果並無顯著不同，但是皆優於五年級「先影像而符號組」、「符號組」及「動作組」之學習效果。這些證據說明加速學習顯然具有可能性。本研究上述結果，支持了布魯納認知理論的觀點：「任任學科的主要概念都可利用某種心智上真實方式，有效的教給任何發展階段的任何兒童」，也就是說教師只要能配合學生認知發展的水準，以動作表徵、影像表徵而符號表徵的順序，協助學生產生認知上的重組，學生必能學會教材所含的概念而產生真正的學習。

 本研究旨在探討教師工作心厭與其背景因素之問的關係。研究對象為將近五百名國中教師，他們透過自己的知覺填答教師工作心厭量表及背景資料調查表。資料採用積差相關、多元逐步迴歸和多變項變異數分析後，得到以下的結果：(1)教師工作心厭量表在我國使用，也具有理想的構念效度和信度。(2)在五項背景因素中，僅學校地區、年齡和任教年資三個變項和教師工作心厭有顯著相關，但屬於低相關。(3)五項教師背景因素對工作心厭，具有預側效力，但預測力並不高。(4)就教師工作心厭整體而言，因其性別、年齡、學校地區、擔任職務和任教年資不同而有顯著差異。(5)一般而言，年齡愈輕的教師，其工作心厭比年齡愈大的教師更高，而任教年資愈短的教師，其工作心厭比年資長的教師更為明顯。(6)在城市服務的教師其工作心厭比郊區或鄉村的教師為低；擔任教務處行政工作的教師，其工作成就感高於科任教師。

本研究兼採自然觀察和問卷調查兩種方法，探討大學生幫助肢障者的行為和心態。受試者為師範大學和臺灣大學男女學生共計二四三名。測驗場所分在校園內和市區中實施。首先觀察他們遭遇一位受困女性肢障者時的行為反應，其次詢問他們當時的心理感受。結果發現兩校大學生五個之中有四個自動幫助肢障者，顯現出高度的助人比率和利他行為。而且兩校學生的助人表現並無差異，經分析師大學生的答卷資料，發現實際幫助和口頭幫助情形相當一致，幫助肢障者的認知和情感，認知和行為，情感和行為亦均極相符。而認知、情感、和行動一致者亦高達百分之八十二，可見三老之間確有極高的關聯，印證大學生的人格具有相當的一貫性和統整性。此外發現大學生的助人行為，並不因本身的性別、宗教信仰、接觸殘障者的經驗、修習特教課程而有差異，亦不因場所而有不同，可是幫助熟識肢障者要比生疏肢障者更為積極。大學生亦表現出助人方式的固定性，和助人行為的可變性。針對研究結果，提出若干建議：1．肯定惻隱之心與激勵道義之感，2．自居助人楷模與倡導助人風氣，3．發揮社會贊許與社會責備功能，4．善用助人與致謝的溝通技術，5 ．遷移助人行為與培養利他性格。 

本研究旨在探討試題邏輯分析與受試特徵曲線(person characteristic curve)在能力測量上可能之應用情形。受試者取自國中一二年級男、女生前、後段班四二九人，以實施普通分頷測驗語文理解與方塊計算兩類試題的結果作為分析與研究的資料。具體研究項目包括：(1)利用試題邏輯分析方法，找出造成方塊計算試題之難度差異的因素。(2)探究受試特徵曲線在鑑定試題測量單一能力上運用之適當性，(3)男、女限制草體(restricted group)是否影響到受試特徵曲線之運用。(4)前後段限制軍體是否影響到受試特微曲線之運用。(5)試題鑑別力指數是否影響受試特徵曲線之功能。研究結果發現：(1)試題圖形之是否清楚，和方塊之排列方式影響方塊計算試題的心理計量的難度。(2)受試特徵曲線具有鑑定測驗是否測量單一能力之功能。(3)限制軍體不影響受試特徵曲線之運用。(4)刪除鑑別度。30以下之試題後，所剩優良試題仍能維持該能力測驗之特徵。筆者的建議：(1)重視使用各種方法找出造成試題困難差異之因素，以作為能力界定之基礎。(2)使用受試特徵曲線以鑑定試題是否測量單一能力，以保障測驗之構念效度(construct validity)。(3)測驗編製者應進一步利用受試特徵曲線之功能以改進測驗之實施。