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考夫曼兒童智力測驗修訂報告
A Report on the Revision of the Kaufman Assessment Battery for Children(K-ABC)本研究旨在修訂美國1983年版之Kaufman Assessment Battery for Children，供我國學校或兒童教育研究機構評優一歲半至十二歲半兒童智力和成就水準之用。攷夫曼兒童智力測驗共有十六個分測驗，視受試兒童年齡水準而選用七至十三個分測驗施測，測驗時間約需三十五至八十分鍾。本研究歷經兩年，其第一年工作側重在編製試題、預試和項目分析，第二年工作側重標準化程序和追蹤研究。以選自臺灣北、中、東、南四區1600名兒童組成標準化標本，供建立標準分數常模之依據。信度研究採重測法及庫李法二者，而效度研究則採構想效度法和效標關聯效度法。
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知之歷程與教之歷程：認知心理學的發展及其在教育上的應用
The Process of Knowing and the Process of Teaching: A Historical Review of the Development of Cognitive Psychology and Its Impact on School Education本文之撰寫，旨在探討以下四大問題：(1)從知識論的觀點囘溯認知心理學的起源與流變。(2)檢討心理學原理用於教育實際的可能與限制。(3)論介當代認知心理學的範圍與研究取向。(4)展望認知心理學的新發展及其對教育研究的影響。
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左右腦對中文雙字詞的語音轉錄及對臉形素描圖的比對作業之反應時間比較實驗研究
An Interaction Study on Cerebral Hemisphere Differences in the Processing of Different Tachistoscopic Visual Information本研究有三個目的。第一個目的在繼續考驗「訊息種類」與「呈現視區」二者之間是否有交互作用效果存在，亦即探討「左腦比右腦擅於處理分析性、系列性語文訊息，而右腦則比左腦擅於處理整體性、同時性圖形空間訊息」之假設是否眞確。在這部分腦側化實驗研究裹，實驗者採用視區控制法和以一部四視域速示器來呈現「中文雙字詞」以及由繪像機器人所繪製的「臉形素描圖」。不管「中文雙字詞」部分或[臉形素描圖」部分，每一嘗試次均先呈現刺激項於視區正中央，其曝露時間爲1000 msec。接着纔呈現反應項於受試者的右視區或左視區，與中央凝視點成2°～6°視角，其曝露時間爲160 msec。受試者以按鍵方式判斷反應項雙字詞與刺激項雙字詞的語音是否相同，和判斷反應項臉形圖與刺激項臉形圖的同異。實驗者記錄受試者的反應時間和反應正誤，並採完全受試者內設計的ANOVA來考驗實驗的假設。第二個目的在順便瞭解受試者係根據那幾個向度來判斷本研究所用「臉形素描圖」之相似性。受試者透過Q分類的方法和十一點量表的方式評定由十六張臉形圖組合而成的120對臉形配對之相似度。此項評定結果以非計量MDS來處理。第三個目的在探討左右腦功能與晶體能力、流體能力、及空間視覺能力之間是否有相關存在。左右腦功能以腦側化實驗的四項反應時間分數爲指標，而晶體能力、流體能力、空間視覺能力則分别以三種智力測驗分數爲指標。研究者透過相關係數矩陣來考驗是否晶體能力、流體能力與左腦功能有關，而空間視覺能力則與右腦功能有關。
綜合三方面的研究結果顯示：(1)「訊息種類」與「呈現視區」之間的交互作用效果達顯著水準，顯示左右腦側化現象的確存在。惟，單純主要效果的考驗結果顯示：「中文雙字詞」呈現在「右視區—左腦」比呈現在「左視區—右腦」時，受試者的語音比對之反應時間爲短，可支持「左腦比右腦擅於處理分析性、系列性語文訊息」的說法；但是「臉形素描圖」呈現在「左視區—右腦」時，受試者的臉形比對反應時間並未比呈現在「右視區—左腦」時的反應時間爲快，亦即，右腦在處理整體性、同時性圖形空間訊息時，並未較左腦爲佔優勢。(2)經以非計量MDS分析臉形相似性評定反應之結果，發現受試者係根據「頭髮長短」、「頭部轉向」和「眼睛視向」三個向度來判斷，且主要的是根據「頭髮長短」。據此推論，在曝露時間只有160 msec的實驗情況下，受試者的工作記憶中也許只能處理頭髮長短這一向度的圖形空間訊息。(3)代表「晶體能力」、「流體能力」、「空間視覺能力」的三種智力測驗分數與腦側化實驗的四種反應時間分數之間的交互相關係數均未達顯著水準，故「左腦功能與晶體能力、流體能力有關，而右腦功能與空間視覺能力有關」的假設未能獲得支持。
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教師對國中智能不足男生助人行為的知覺研究
Teachers´ Perception Toward Helping Behavior of the Male Mentally Retarded from Junior High Schools本研究係設計「幫助」和「救助」兩個情境，各請52位國中啓智班和普通班敎師分評啓智生和普通生在各該情境中的助人行爲。結果發現兩類學生助人認知、情感、行動之間均爲正相關，惟內在的認知和情感之相關高於認知、情感與外在行動的相關，而且知與行的相關受到情境因素的影響。啓智生的助人行動屬情感導向，普通生則屬認知導向，啓智生和普通生均接納助人爲普徧的行爲規範，可是一般的道義判斷和特定的助人行動却少關聯。啓智生的助人決定深受施受之間互惠關係、親密關係，受助者的求助行動，施助者的踩入現象、觀察楷模，和敎師敎導等因素所影響，普通生同然，只是程度略有差別，助人動機上，大半基於互惠互利，和良心道義，惟普通生的動機層級更高。助人方式上，不論啓智生或普通生，在幫助情境採直接，在救助情境採間接方式爲多。啓智生見人受困，十之七八會生擬情的痛苦，若不相助，十之四五，會感愧疚不安，普通生則更甚。而幫助受謝，對於以後的助人行爲，確實有益，普通生同此。最後依據研究發現，對啓智生的助人敎育提出七點建議：(1)加强積極性的道德敎育。(2)注重社會行爲的情意敎學。(3)多用情境敎育，輔助知識敎育。(4)運用增進助人決定的因素，控制減低助人决定的變項。(5)提升助人的動機，活用助人的方式。(6)推展人際關係和互惠規範。(7)善用社會增强，鼓勵助人行爲。
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大專學生之責任感與自我統整：艾立克森青年自我統整理論之倫理分析
College Students´ Sense of Responsibility and Ego Identity: An Ethical Analysis of Erikson´s Ego Identity of Youth本研究旨在探討艾立克森青年自我統整危機理論中有關青年與社會之關係的概念。艾氏認爲二者並非對立，而是具倫理的互動關係，此倫理關係之核心爲「責任」。一方面社會有責任提供青年自由探索的環境與機會，避免限制與壓抑青年，造成青年的疏離；另一方面青年有責任透過此自由的環境，進行價值探索與定向，對社會有所承諾與投入，進而肯定其生命意義，達成自我統整。根據上述觀點，本研究提出影響大專學生自我統整發展之因果模式，並以972位大專學生爲對象，利用責任感量表、無力感量表、生命目的測驗與自我認證量表等工具，透過LISREL電腦程式之分析，驗證此模式是適切的。本研究其他發現如下：
㈠、大專學生極大多數(98.3%)富有責任感。女生比男生强烈，尤其在「遵守社會規範」與「關心社會」二項上爲然。㈡、大專學生中約有三分之一抱持無力感，男生之無力感比女生强烈，大學生之無力感也比專科生强烈。㈢、大專學生之責任感與其無力感具有負相關(r=-.5)。㈣、大專學生依其責任感、無力感的高低，可以區分爲「積極行動型」佔65.3%，「有心無力型」佔33%，「冷漠疏離型」只佔1.7%。後二者可能面臨「生命意義缺乏感」與「自我統整危機」，亟需加以輔導。根據上述研究發現，本研究提出數項建議，作爲釐訂青年輔導工作政策與措施之參考。
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大學生創造性行為與其相關因素的研究
A Study of University Students´ Creativity and Its Correlations本研究是以Eugene編製的創造行爲量表爲工具，以師大276名學生爲研究對象，以探討不同性别，排行及年齡的學生，其創造行爲的差異性；並進一步探討創造行爲與創造力及 Epps十五需求的關係。所得資料經由t考驗，F考驗，積差相關及典型相關分析等統計方式進行處理，結果發現：(1)男女生在「解決問題」、「工作態度」、「人際關係」及「人格特質」等創造行爲上有顯著不同。不同排行學生在「工作態度」的行爲上有顯著不同。不同年齡組學生在「青少年生活」、「解決問題」、「工態度」、「自我理解」的創造行爲上有明顯的差異。(2)創造性行爲與語文式及圖形式變通力有密切關係，但創造性行爲各變項不能有效解釋創造力各變項的變異。(3)創造性行爲只有少數變項與EPPS的需求變項之間有關係存在。
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教學類型與學習類型適配性研究暨學生學習適應理論模式的驗證
Matching Teaching Styles and Learning Styles and Verification of Students´ Learning Adaptation Model本研究的主要目的有三，一為探討敎師敎學類型及學生學習類型和性别、認知方式、認知類型、創造力、人格特質等變項間的關係；二為比較敎師敎學類型與學生學習類型在不同配對情形下，學生的學習適應情形；三為提出影響學生學習適應的理論模式，並驗證其適切性。本研究的受試來自臺北地區12所國中的113位國二導師及1843位國二學生。使用的研究工具包括：處事方式問卷、學習與思考方式量表、藏圖測驗、拓弄思語文創造思考測驗（乙式）、高登人格測驗（甲式）、田納西自我概念量表、學習適應量表及教學情境量表等。資料分析則採皮爾遜積差相關、典型相關、單因子多變項變異數分析、群聚分析、賀德臨T^2統計法以及線性結構分析統計法加以分析。本研究經資料分析後，得到以下幾點重要發現：1．敎師的敎學類型及學生學習類型和認知方式、創造力、認知類型、人格特質、性别間有顯著相關存在。2．敎師與學生在全部類型相同組、全部類型不同組、部分類型相同組三種配對情形下，學生學習適應情形有顯著差異存在。當師生是全部類型相同時，學生學習適應情形最好，當師生是全部類型不同時，學生學習適應情形最差。3．本研究所提「學生學習適應理論模式」經驗證結果適合度良好。學生學習適應良好者與學習適應不良者均係透過其學習類型及其對敎師敎學行為的知覺，兩大潛在自變項影響其學習適應情形。
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