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我國大學生心理需求轉變的賡續研究
A Follow-Up Study on the Psychological Needs of Chinese University Students本研究應用艾德華斯個人興趣量表(EPPS)，在師範大學實施，以所得結果與民國五十二年及民國六十四年以同一量表在師大學生取得之資料進行比較。發現在此24年間，我國大學生之心理需求，有明顯的轉變。在EPPS所測量的15項需求中，大學生在成就、順從、秩序、慈愛、堅毅等需求上，有明顯降低的傾向；而在另一方面：表現、自主、變異、愛戀、省察等需求，則有明顯增加的傾向。在近12年內，支配與攻擊需求略呈降低現象，求援需求稍有增加。至於謙遜及親和需求二者，則未呈現有意義的轉變。本研究中部分受試者曾同時接受EPPS的強迫選擇式和單題評定式兩種量表，惟所獲資料未能肯定指出何種形式較佳。
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教師工作壓力與工作心厭關係之研究
The Relationship between Teacher Stress and Teacher Burnout本研究旨在探討教師工作壓力與教師工作心厭之關係。研究樣本共有207名教師，其中國小88位，國中119位。資料收集係以教師工作壓力問卷與教師工作心厭兩種量表施測之。所得資料經由積差相關法、多元逐步廻歸法及典型相關法分析後，得到重要結果為：(1)六種教師工作壓力綜合起來可以有效預測國小與國中教師的三項工作心厭。(2)就國小教師而言，「專業發展」的工作壓力，可以有效預測「情緒耗竭」與「缺乏人性」兩項工作心厭，而「學生的學習」與「專業發展」兩項工作壓力，可以有效預測「個人成就感」的工作心厭。(3)就國中教師而言，「角色方面」與「工作負荷」兩項工作壓力，可以有效預测教師工作心厭的「情緒耗竭」；「角色方面」的工作壓力，可以有效預測教師工作心厭的「缺乏人性」；「學生問題行為」與「角色方面」兩項工作壓力，可以有效預測工作心厭的「個人成就感」。(4)無論國小或國中教師，六種教師工作壓力均透過第一個典型因素而影響教師的三項工作心厭。唯國小教師在「角色方面」與「工作負荷」兩項的工作壓力，透過第二個典型因素而影響「情緒耗竭」與「個人成就感」兩項工作心厭；國中教師在「人際關係」與「工作負荷」兩種工作壓力，透過第二個典型因素而影響「缺乏人性」與「個人成就感」兩項的工作心厭。
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中小學師資培育制度改革意見之調查研究
A Study of the Opinions Regarding Primary and Secondary School Teachers´ Training System本研究係接受教育部委託辦理問卷調查，其目的在了解社會各階層人士對於敎師應具條件、師資培育制度、機構、教育學分、教師專業檢定、教育實習、公費制度等問題之看法，以作為制訂新法之參考。本研究的對象包括大學敎師、民意代表、教育行政人員、中小學敎師及在校大學生和師範生，依分層隨機抽樣原則，共計抽取9207人為樣本，其中收回5,631份問卷，收回率為61.16%。本研究的調查問卷經專家學者擬訂，共有十二道題目。資料分析則採用卡方考驗及百分比比較兩種方式處理。綜合此次調查結果，大致可以看出，敎育界不同階層的人員，多數傾向於支持教育部目前正推行的師範敎育改革計劃；修訂行之十年的師範敎育法，放棄師資培育一元化的閉鎖制度，在多元開放原則之下，以師範院校為主體，以其他大學為輔助，以建立敎師專業制度為取向，分工合作，共同分擔中小學師資培育的責任。根據研究結果，作者提出十點建議，供作修訂師範教育法諮詢小組參考。
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代幣增強方案對教導中重度智慧不足兒童生活自理技能成效之研究
Effects of Token Economy Program on Teaching Self-Help Skills of the Moderately and Severely Retarded Children本研究的主要目的有四：(1)發展一套適合於教導國內中、重度智能不足兒童生活自理技能的教材單元；(2)試探一套持教班教師可以運用的生活自理技能教導流程；(3)驗證代幣增强方案對中、重度智能不足兒童習得及維持生活自理技能的影響，並進一步探討情境類化現象；(4)探討多基準線實驗設計模式在國內智能不足者行為研究方面的可行性。以臺北市立陽明教養院特教班學童31人為主要的實驗對象，其平均年為齡11歲9個月，標準差為2.8歲，均經臺大醫院心理衛生中心鑑定為中、重度智能不足者。這些受試的生活自理技能經前測結果得知，均有若干項極待加强訓練。實驗設計採「跨越不同行為的多基準線設計」；其自變項是一套「代幣增强方案」，而依變項則為受試在教導過程中，所習得的生活自理技能通過百分比。生活自理技能分列為：(1)自行飲食類（用杯子喝水、使用筷子及使用湯匙等）；(2)穿著儀容類（穿衣、脫衣及整理衣著等）；(3)個人衛生習慣類（洗手、洗臉及刷牙等）。每一受試均依照前測結果，從三類技能中各選一項最欠缺的技能進行個别教導。實驗程序是先評量每一位受試的三項自理技能之基準線後，再依自行飲食、穿著儀容、個人衛生習慣等順序逐項進入代幣增强階段。在增强階段受試的學習成績若達規定標準，立卽賞給塑膠代幣。得代幣可以到代幣商店換取等値的「後援增强物」。俟受試的目標行為都有顯著進步之後，方進入維持階段。另外，又評量十二位受試在保育區生活情境裹的自理技能表現，以便進一步探討情境類化現象。從研究結果獲知：(1)此套生活自理技能教材單元的編製確實適合於國內智能不足教養院，啓智學校，以及中重度智能不足特教班的主要教育內容；(2)生活自理技能的教導，教師誠須參酌系統的教導流程，方易收到效果；(3)大部分受試在介入代幣增强方案之後，三類生活自理技能的平均通過百分比均顯然提高。如「自行飮食類」由9.40%（基準線階段）提升為49.7%；穿著儀容類由21.22%提高為71.1%；個人衛生習慣由23.40%提高為75.30%。經過寒假後，維持階段的平均通過百分比分别為76.1%（自行飲食類）、79.9%（穿著儀容類）和84.7%（個人衛生習慣類）等。但若就個別成績而言，雖然有少數幾位受試的自理技能毫無進步，但經過加强輔導後，還是有所進步。十二位受試在教室裹所習得的自理技能，確已類化到他們在保育區的生活情境，只是個別差異仍然很大。
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The Growing Generation in a Changing Chinese Society: Youth Problems and Strategies
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習慣化、原則化和自動化認知歷程與腦側化的關系及其對簡單乘法加法作業和黑藍圓點相加作業的影響
The Effects of Habituation, Learned Rules, and Laterality on Antomaticity本研究的目的有三：(1)考驗是不是愈高度練習過的認知歷程會因習慣化或原則化之故，其認知作業的反應時間愈短；(2)考驗是不是自動化認知作業因可節省反應時間及注意容量之故，其反應正確率高於非自動化認知作業的反應正確率；(3)探討是不是右腦較左腦擅於自動化處理，而左腦則較右腦擅於控制的處理。利用「視野控制法」在曝露時間為180 msec和呈現視角為2°至6°的條件下，讓受試者經由四視域速示器處理簡單乘決、簡單加法和黑藍圓點相加等作業。受試者大聲說出答案時，實驗者記下反應的正誤，並利用voice key等設備記錄自呈現刺激至反應為止的反應時間。參加實驗的受試者是40名大學二年級學生。實驗結果發現：
順序乘法的反應時間最短，非順序乘法的反應時間次之，順序加法的反應時間最長；顯示愈習慣化者反應時間愈短。又，原則化加法題的反應時間顯然短於非原則化加法題的反應時間；顯示有原則可循的加法作業，其反應時間較短。研究一第一部分和第二部分的這些結果可支持「愈高度練習過的認知技能因習慣化或原則化之故，該項認知作業之反應時間較短」的說法。(二)「黑、藍圓點相加題」的黑色圓點之方陣階數愈大，其反應正確率愈小二顯示訊息愈多佔用愈多注意容量和傳遞管道。又，黑、藍圓點相加題五種題目類型之問的反應正確率雖然有顯著差異存在，但並不是以「正正題」的反應正確率為最高；顯示並不是黑色圓點及藍色圓點都是以方陣排列，其運算便能因自動化而不佔用管道。研究二的這些研究暗示：「自動化」可能是程度上的差異，而不是「控制的處理」與「自動化處理」兩個截然不同類別之間的差異。(三)右腦對簡單乘法的反應時問並未快於左腦對乘法的反應時間，倒是右腦對於簡單加法的反應時間快於左腦對簡單加法的反應時間。左右腦與黑藍圓點作業之間亦無交互作用效果存在。這些結果無法支持「右腦較左腦擅於自動化處理，而左腦則較右腦擅於控制的處理」之說法。
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初生至一歲嬰兒心理能力發展的研究
A Study on the Devtlopment of Mental Abilities of Infants from Birth to One Year Old本研究為貝萊嬰兒發展量表常模的建立一專題研究計畫的部分成果，研究的目的在利用貝萊嬰兒發展量表中的心理量表對我國臺灣地區2個月至12個月大的960名嬰兒施測，以獲得我國嬰兒心理能力發展之特徵，作成制訂常模之依據，並提供嬰兒保育及診斷之參考。研究結果發現：1.男、女嬰兒心理能力的發展無顯著差異，2.嬰兒心理能力的發展隨着其年齡而呈直線性的發展趨向，3.嬰兒在在心理量表各項目之通過率，亦呈直線性的發展趨向。
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大專院校學校輔導中心與畢業生（實習）就業輔導室實施生涯輔導之困難及改進途徑之研究
Current Difficulties and Improvement Ways of Career Guidance in Taiwan´s Colleges本研究旨在瞭解目前大專院校學生輔導中心與畢業生（實習）就業輔導室推行生涯輔導之現状與困難，以期提出具體建議，做爲改進並提高我國大專生涯輔導功能之參考。研究小組以自編「我國大專生涯輔導工作現況研究」問卷一份，進行調查研究，結果獲得三大（十四點）發現，並就大專院校實施生涯輔導工作之觀念、制度、組織與方法等四方面提出十四點建議。
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我國大專學生生涯發展定向之研究
The Career Development of Chinese College Stucents in Taiwan本研究主要目的在探討大專學生之生涯發展問題及其生涯觀念以爲我大專生涯輔導工作之參考。研究樣本爲2880名大專學生、研究工具係「大專生涯輔導問题分析及改進途徑研究」問卷。問卷調查所收集之資料、經次數分配、卡方考驗、及下考驗等統計方法加以分析處理後，發現：1.大專學生的生涯决定情形、主要以處於探索性未定向的學生居多。2.一般大專學生的生涯觀念尚屬合理。3.多數（大學高年級）學生認爲原就讀科系並非其當初理想、但現在已逐渐喜歡該科系內容。然而對五專學生言、除五年級同學外，高年級同學的態度是原本就非當初理想、現在仍然不喜歡該科系內容。4.多數五專學生不願選擇原就讀科系，大學生則願意再次選擇原科系、其所持理由主要爲興趣、能力、及個人未來職業目標等因素。根據上述之研究結果、本研究提出進一步之討論，並提出具體建議、以供我大專生涯輔導單位之參考。
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精熟學習策略配合微電腦化S-P表分析診斷對學生學習效果的實驗研究
An Experimental Study of the Effects of Mastery Learning Combined with the Diagnosis of Microcomputerized S-P Chart Analysis on Students´ Learning本研究以93名國中學生，141名中小學敎師爲對象，分別初步調查「S－P表分析」、「精熟學習策略配合S－P表分析診斷」之功能的意見。其次以64名大學生爲對象，進行「精熟學習策略配合S-P表分析診斷」敎學模式對學習效果之實驗。本研究事先設計一套中文系統的微電腦S-P表分析程式，以供實驗用。本研究得到如下發現：一、微電腦化S－P表分析具有學習診斷功能，可做補救敎學的依據，廣受國中生與中小學敎師喜歡。二、中小學敎師認爲微電腦化S－P表分析具有改進命題之功能。三、S－P表給學生囘饋最好不列印學生姓名，給敎師囘饋則需列印。四、精熟學習策略配合S－P表分析診斷之敎學模式有助於大學生的認知學習，但無助於情意學習。根據上述結論，本研究提出建議：一、微電腦化S－P表分析值得推廣應用，二、S－P表分析之限制尚待改進，三、精熟學習策略配合微電腦化S－P表分析診斷之敎學模式在其他方面之適用性尚待進一步實證研究。
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無特殊學習類型學生學習適應與知覺之研究
A Study of the Learning Adaptations and Perceptions of Non-Particular-Learning-Style Students本研究的主要目的有四，一為探討無特殊學習類型學生的各項特質與其學習類型分數間的關係；二為比較無特殊學習類型學生的學習適應情形及其對敎師敎學行為的知覺與其他四種學習類型是否有差異存在；三是比较無特殊學習類型學生在不同的敎學類型下，學生的學習適應情形及其對敎師敎學行為的知覺；四為瞭解無特殊學習類型學生在學習適應理論模式上的適切性。本研究的受試來自臺北地區15所國中，40位敎師及638位國二學生。使用的研究工具有拓弄思語文創造思考測驗，藏圖測驗，田納西自我概念量表，學習與思考方式量表，處事方式問卷，學習適應量表及教學情境量表等。資料分析則採典型相關分析，單因子多變項變異數分析以及線性結構分析統計法加以分析。結果發現：1.無特殊學習類型學生的性别，認知方式、認知類型、創造力、自我概念與其學習類型分数間無典型相關存在。2.無特殊學習類型學生在學習適應及對教師敎學行為的知覺兩方面均和CS型學生有顯著差異存在，和其他類型學生則無差異存在。3.無特殊學習類型學生不論在那一種敎學類型下，其學習適應情形及其對教師敎學行為的知覺均無顯著差異存在。4.無特殊學習類型學生亦是透過「學習類型」以及學生「對敎師敎學行為的知覺」兩大潛在自變項影響其學習適應分數。
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