本研究安排兩項實驗，探討代幣增強方案、獨立工作桌、增強專注工作行爲自變項，對增進中重度智能不足者不同職業技能之影響。實驗一探用A-B-A倒返實驗設計，受試是十八位在台北市立陽明教養院職訓班受訓智障者，職訓組分爲糕餅組、摺紗布組及印刷組。實驗二採用跨越不同組別的「延宕多基準線設計」及「多重處理設計」之混合模式，以私立義光教養院附設庇護工廠的十四位重度智障者受試，針對包書皮（分爲封面紙及裝塑膠套）的工作效率（指每一分鍾的生産量）進行實驗評估。根據兩項實驗結果得知：(1)代幣增強方案及教導程序不但有益於幫助智障習得多項簡易工作技能，而且更能增進個別智障者的生産量。(2)在小型庇護工廠內佈置獨立工作桌確能增進多數智聯者生産量，唯對處閉症個案似易引起反效果；(3)增強「專注工作行爲」策略並未相對地大量提升智聯者的生産量，其因或許該歸咎實驗設計的不盡理想，唯確實原因尚待進一步的探討。

 本研究旨在探討諮商技巧訓練的效果，與諮商員使用的技巧、受輔者自我涉入與諮商效果間的關係。24名接受「諮商實習」的心輔系大四學生為實驗組，19名未接受該課程的同班學生為控制組，比較在課程結束後，二組學生在諮商技巧層次上的差異。24名實驗組受試在實習課程，被要求進行四次對國中生的個別諮商，並且被評量在四次諮商間諮商技巧層次上的差異。本研究亦對諮商技術、受輔者自我涉入與諮商效果進行相關分析。本研究的主要發現是：實驗組與控制組在課程結束後的評量諮商技巧層次上未達顯著差異。比較四次實際諮商間諮商技巧層次的差異時，發現並未達顯著性，但傾向於改善受試關係向度技巧的層次，減少受試間的反應差異，但對進階的諮商技巧則無此效果。諮商關係向度的技巧與其他各技巧，及受輔者自我涉入都有高的正相關。面質技巧與受輔者自我涉入，與諮商效果間有高的正相關。最後，對本研究的測量與研究方法缺失之處提出檢討，並且對諮商員訓練的課程提出建議。

本研究之目的，主要在於探討Holland生涯類型論中的六種職業興趣與人格之間的關係。樣本爲1043位高中（含高職）三年級的男生與1069位高中（含高職）三年級的女生，均施以職業探索量表(Self-Directed Search)及愛氏性格量表(Edwards Personal Preference Schedule)。結果發現，在以簡單相關及典型相關法分析人格與職業興趣的共同成份部份，兩份量是表可測得五個（男生）或六個（女生）典型因素結構。同時，SDS六個類型的總變異量中，有35.2%（男生）或36.5%（女生）可以由EPPS的人格分數來解釋。另外，以多元逐步迴歸方法分析EPPS的人格變項對Holland類型人格屬性的預測力，發現預測變項所預測的方向，大致能符合Holland理論對各類型職業興趣的人格定義。唯「成就需求」與「順從需求」幾乎對六個職業興趣均有顯著的預測力。 

 本研究主要目的有二：㈠爲探討思考模式不同與學術經驗不同的大學生的後設認知成分的差異性，藉以說明影響後設認知的因素。㈡爲探討認知策略訓練對智力促進的效果，以爲說明智力促進的可行性。研究一的受試是40名研究生及70名大一學生。研究工具爲多重智力測驗的後設認知測驗。從學術經驗不同與思考模式不同的受試者的後設認知成分差異性之結果顯示：高低學術經驗者的後設認知成分有差異存在，不同思考模式者的後設認知成分亦有差異存在。由此顯示「學術經驗」與「思考模式」會影響後設認知，而後設認知是智力的重要成分。研究二爲探討智力促進的效果。受試者是105名大學生，分三組參與不同認知策略的訓練。多變項及單變項變異數分析結果顯示：「後設認知」及「學如何學」兩組的內在智力顯然不同於控制組的內在智力，尤其是在「後設認知成分」上更有顯著的差異。由此可見，智力是可以經由敎學而加以促進的。

 本研究旨在建立一個「多重智力理論模式」，然後根據此一智力理論模式的特色編製出一套多重智力測驗，再利用這一套測驗去驗証多重智力理論特色的正確性及始用性。因此本研究共有二個研究目的：（一）建立多重智力理論模式並據以編製多重智力測驗。（二）探討從認知歷程研究智力本質的可行性。本研究所建立的多重智力理論是以Stemberg三元智力理論為基礎，並且綜合心理計量學及認知取向的智力理論所形成的一套統整性智力理論。本理論強調智力是由內在、中介、及外在等三層面智力所組合而成的，每個層面智力還含攝著若干成分的的智力。因此智力本質具有多重的階層關係。研究一係根據發理論來編製智力測驗。所編製的多重智力測驗共有廿二種測量工具，分別用來測量內在（成分智力）、中介（經驗智力）、及外在（環境智力）等三層面智力。本研究利用Pearson積差相關及因素分析等統計方式驗証的結果顯示：多重智力測驗具有高的內部一致性係數及建構效度。為研究多重智理論特色的真實性，本研究利用所編製的多重智力測驗為測量工具，驗証與本研究的智力理論有關的研究目的。研究二裡探討「從認知歷程研究智力的可行性」。採用135名大學生接受「圖形類比」等五種推理測驗及四種自動化能力測驗。以各項分測驗分數及其反應時間求相關結果顯示：推理能力與反應時間及自動化能力與反應時間之間皆具有負相關存在。比較58名高低領悟力者的創造行為的結果也顯示兩者之間有差異存在。由此可見，從認知歷程探討智力時，可以用「反應時間」及「認知成分」為依變項來進行研院。綜合研究一到研究二的結果顯示：本論文所提出的多重智力理論具有理想的建構效度。

 本研究目的有四：一為了解認知風格、動機與自我調整因素、學業成績與自我預測分數各因素間的關係；二為比較不同學業成績的學生，其認知風格和動機與自我調整因素上的差異；三為分析預測高分與預測低分學生在認知風格和動機與自我調整因素上的差異；四為探討預測正確與預測不正確學生在認知風格、動機與自我調整因素以及學業成績上的差異。本研究的受試來自師大130名學生，使用的工具有藏圖測驗、學習動機問卷以及學科測驗。資料分析採用皮爾遜積差相關、t考驗、單因子變異數分析、單因子多變項變異數分析以及Hotelling T^2統計法加以分析。結果發現：1．自我效能、內在價値、策略使用、自我調整和學業成績及自我預測分數間有相關存在，而認知風格和其他變項間無相關存在。2．學業成績高中低三組間，學生的認知風格分數無差異存在，但動機與自我調整因素有差異存在。3．預測高分與預測低分兩組間，學生認知風格分數無差異存在，但動機與自我調整因素有差異存在。4．預測正確組與預測不正確組間，學生的認知風格分數、動機與自我調整因素均無差異存在，但學業成績上有差異存在。