本論文之撰寫，旨在從學校教育目的與教育心理學角色功能問之關係的觀點，分析探討以下三個問題：(1)教育心理學自脫離教育哲學成為心理科學的一個獨立學門以來，已有百年的歷史。在此長達百年期間，教育心理學在研究取向上產生了何種改變，導致其改變的原因為何？(2)教育心理學自始即以研究教育問題並解決教育問題的角色自居，然考諸史實，教育心理學這兩方面的成就似皆未臻理想，其原因何在？(3)值茲社會變遷學校教育困難問題日益增多的現在，當國內的心理學界力倡“古為今用”與“洋為中用”的今天，在此次學術會議＜面向21世紀的教育科學與心理科學＞的主題之下，身為中國心理學的工作者，應如何檢討、反省、研議，從舉世心理學思想潮流中，確定具有中國特色的教育心理學研究取向，從而發揮其研究並解決教育問題以實現學校教育目的角色功能？本文以下所論，即係筆者多年來從事教育心理學研究與教學之際，對上述問題思考的一得之愚。論點是否有當，尚祈學者先進不吝指正。

本研究主要目的有三：(1)探討Main and cossidy之6歲兒童依附關係測量方法的可行性；(2)了解我國6歲兒童與母親依附關係的品質與分類；(3)比較安全依附兒童與不安全依附兒童學校中社會能力表現的差異。本研究的受試係80名幼稚園大班兒童及其母親，首先邀請母請與受試前來師大教育心理與輔導學系兒童觀察室，接受6歲兒童依附關係觀察測量，然後以學前兒童社會能力量表，學前兒童行為量表、幼兒人際問題解決能力測驗，以及情感角色取替測驗等四項工具，來測量幼兒的社會能力“本研究之主要結果如下： 1．本研究6歲兒童依附關係測量結果中顯示，受試之安全依附強度與其對母親之重聚行為，包括看母親、對母親微笑、主動與母親互動、回應與配合母親的邀請，以及與母親共同操弄玩具等行為之間具有顯著之正相關關係，而受試之安全依附強度與其逃避母親強度之間則具有顯著之負相關關係。 2.本研究發現，按照Main and cassidy之依附關係分類標準，合於逃避型標準之受試，即不安全型者有15名，佔全體人數之18.75%，其餘均為安全型者，佔81.25%,而抗拒型與控制型者均未出現。 3.本研究進一步將安全型受試分為非常高安全、高安全、中安全，以及低安全四組，再加上不安全組，共為五組，並比較這五組受試社會能力表現的差異，結果發現安全型受試與不安全型受試在學前兒童社會能力、問題行為，以及情感性角色取替能力等方面均無顯著的差異。而非常高安全型與不安全型受試在幼兒人際問題解決能力方面，則具有顯著的差異。非常高安全型的受試表現出較多的流暢性、變通性，以及利社會策略。

本文為國科會兩年研究計劃中第一年部分的研究報告“這部分研究的主要目的有三：1.編製國中生的後設認知、動機信念與數學解題策略之測量工具“2.探討國中生的後設認知、動機信念與數學解題策略間的關係。3.分析不同後設認知及不同動機信念的國中生，其數學解題策略上的差異情形。本研究的受試來自臺北縣漳和國中及臺北市天母國中一、二年級的學生，正式施測時的人數為二年級男生30名及女生30名。使用的工具包括：後設認知量表、動機信念量表、數學測驗卷及數學解題策略評量表。資料分析採用積差相關、典型相關及t考驗等統計法。結果發現：1.國中生後設認知、動機信念及數學解題策略間有相關存在。2.國中生透過後設認知及動機信念可解釋其數學解題策略總變異量的40%"。3.不同後設認知及不同動機信念的學生，其數學解題策略上的得分有差異存在。

本研究旨在比較台灣地區城市與鄉村國中學生智能的差異，研究對象取自台灣地區16所國中1,523名二年級學生（男773，女750），其中城市樣本組777名（男399，女378），而鄉村樣本組746名（男374，女372）。研究工具為黃國彥等修訂之羅桑二氏語文智力測驗（F層次），本研究利用受試者在該測驗上所得字彙、語句完成、算術推理、歸納、語文類推等各分測驗之分數及總分（為智力之指標）進行統計分析，結果發現台灣地區城市與鄉村國中二年級學生的各項智能之平均數並非均等，且可推論城市國中生的智能較優於鄉村國中生的智能。

本研究主要是編製一份適合大專學生使用的人格測驗，以供輔導、諮商及研究之用。測驗內容包括有卑遜性、成就性、親和性、攻擊性“自主性、變異性、支配性、堅毅性、表現性、樂善性、秩序性及求援性等十二個分量表。各分量表皆有9題，並在9題中隨機抽取一題做為檢核反應一致性之用“全量表共有120 題，可在50分鐘內作答完畢。本測驗各分量表之重測信度值（間隔兩週）介於.68到.85，內部一致性α係數介於.68到茄之間。本測驗以林邦傑、翁淑綠編製之「大專人格測驗」為效標，所得之效標關聯效度符合要求。為使本測驗之結果便於解釋，以17所大學及15所專科學校的4,058名學生為樣本，分別建立男生、女生及全體學生之原始分數與百分等級對照表。