教育心理學是整個心理學領域內發展最早、影響最大的一門學科;也是世界各國師資培育計畫中唯一列為必修的心理約學科。據此進論，教育心理常本當早已發展為性質明確、內容共識、功能顯著的獨學科。然而從多年來此一學科的實際發展狀況及其在學校教育上所發揮的效用看，不特迄今未能建立起獨立體系，且亦未能善盡其角色功能。究其原因，蓋以以往之教育心理學誤將純屬基礎科學的心理學原理原則，直接用於學校教育，致使理論無法付諸實踐，實乃問題關鍵之所在。本文之撰寫，旨在從回顧中分析檢討此一學科以往發展取向之偏差，嘗試建議今後在國內教育心理學研究發展取向上，如何兼顧現代心理學理論與國內學校教育的實際需要，在研究目的、研究對象、研究方法三方面謀求共謀，以及如何在學校教育情境中從事系統的應用研究，以解決教育問題並提升教學效果;首先奠定教育心理學的應用科學基礎，而後再進一步在此礎上建立起其完整的獨立體系。

本研究的主要目的有二：㈠探討國中生自我調整學習變項之間的關係及自我調整學習變項和閱讀理解之間的關係。㈡考驗本研究者所設計的「自我調整的閱讀理解敎學課程」對閱讀上低自我調整的國中生的自我調整學習和閱讀理解表現的效果。為完成前述研究目的，本研究進行研究一及研究二兩個研究。研究一是相關研究，受試者來自臺灣北部地區共290名國中二年級學生。所使用的工具包括研究者自編的閱讀理解測驗（甲、乙、丙、丁式）、閱讀動機量表、目標設定量表、行動控制量表、行動覺察量表、閱讀策略量表、和策略覺察量表等。研究一所使用的統計方法為典型相關分析、多元迴歸分析、和賀德臨T^2統計法。研究結果有三項主要發現：㈠國中生自我調整學習歷程中的閱讀動機、目標設定、行動控制、和閱讀策略之間有密切關係，這幾組分數之間有顯著的典型相關，重疊指標介於23.58％～46.83％之間。㈡國中生的自我調整學習變項可以預測其閱讀理解分數。十三個自我調整學習變項一共可以解釋閱讀理解分數總變異量的45％左右。㈢高、低閱讀理解能力的國中生在自我調整學習變項上有顯著差異。高閱讀理解能力的國中生在閱讀價值、閱讀期望、閱讀自我效能、自設目標、目標投入、注意力控制、環境控制、計劃策略、訊息選擇策略、精緻化策略、和調整策略等變項的得分上都顯著優於低閱讀理解能力的國中生。研究二是自我調整的閱讀理解教學效果研究，主要在教導低自我調整者習得自我調整學習模式中各重要成份。受試者是24名閱讀方面低自我調整的國二學生。所使用的工具除了和研究一相同的工具以外，研究二另外編成「自我調整的閱讀理解教學課程」的教師手册和學生手册。研究二所使用統計方法是二因子混合設計變異數分析。本研究將24名低自我調整者隨機分成實驗組和控制組，實驗組接受「自我調整的閱讀理解教學課程」。控制組不接受教學，只做該課程所附的練習題。兩組同樣都接受前測、後測、和延後測。研究結果發現「自我調整的閱讀理解教學課程」可以提升低自我調整者的閱讀理解、閱讀動機、目標設定、行動控制、和閱讀策略的得分，而且這種效果在教學結束七週後仍能繼續維持。

本研究目的有二：一、爲設計一套增進國中生閱讀理解的學習策略訓練方案，以提供國中敎師作爲促進語文學習之參考。二、以實徵性研究方法探討方案對國中生閱讀理解能力的影響效果。本研究係以國中一年級學生共一百六十名爲對象，隨機選取四班，分成實驗組及控制兩組，每組各八十名，男女生各半。研究工具包括學習策略訓練方案、白話文及文言文閱讀理解測驗。以採用共變數分析統計處理本研究設計。本研究結發現：一、接受學習策略訓練方案後一週內後測的實驗組學生，不論在白話文及文言文的閱讀理解測驗上得分皆優於控制組學生，由此可見本研究所設計的訓練方案對文章閱讀理解具有立即效果及立即遷移效果。二、實驗組學生在接受學習策略訓練方案後六週，的追蹤測驗上，不論文言文及白話文的閱讀理解測驗上的得分均優於控制組學生，由此顯示本研究設計之學習策略訓練方案對國中生閱讀理解具有延宕效果及延宕遷移效果。三、實驗組組受試在期末考的國文成績優於控制組學生，由此說明閱讀理解的學習策略訓練方案可增進國中生的語文能力。以上結果皆支持本研究之假設，並且驗證本研究設計之學習策略訓練方案具有高度的建構效度。

本研究目的有四：1．瞭解國中生學習幾何概念時所產生的錯誤概念。2．分析學生建構幾何概念的認知歷程。3．針對國中生在建構幾何概念時所可能發生的錯誤概念，設計出適合國中生建構幾何概念的敎學策略方案。4．以統整式合作學習的方式進行幾何敎學，並以實徵研究的方式考驗幾何敎學策略方案對國中生幾何概念學習時的學習效果。研究工具包括：幾何測驗卷、動機信念量表、後設認知量表等。研究方法包含兩部份，一是針對學生幾何學習時的錯誤概念進行質的研究，另一方面是以實徵研究的方法進行統整式合作學習的幾何敎學策略效果的評估。資料分析時，先以三角檢核法進行質的研究部分的效度考驗，再以單因子共變數分析、單因子多變項共變數分析進行量的研究部分的假設考驗。結果發現：1．國中生在幾何學習時有系統性錯誤概念存在。2．「學生生手」思考幾何概念與「學生專家」思考模式有差異存在；而「學生專家」思考模式也與「敎師專家」思考模式有差異存在。3．進行統整式合作學習的幾何敎學策略後，實驗組的受試在幾何測驗卷上的得分高於控制組的受試。4．進行統整式合作學習的幾何敎學策略後，實驗組的受試在「後設認知」中的「自我調整」因素上的自我監控與自我評鑑的得分高於控制組的受試。5．進行統整式合作學習的幾何敎學策略後，實驗組與控制組學生在「後設認知」中的「執行控制」與在「動機信念」兩大因素上整體的得分有差異存在。本研究建議：敎師在幾何敎學時，可採統整式合作學習的方式，以幫助學生瞭解個別學習、競爭學習與合作學習的方法，並建構出正確的幾何概念。

本研究旨在提出一個教師因應壓力的模式，探討教師的樂觀信念、自我效能是否會影響壓力事件的評估，進而影響他們採取因應策略，導致工作調適及身心適應的不同結果。本研究以分層隨機的方法抽取實習教師224名及一般教師（服務滿五年以上）346名兩類樣本。調查工具為「教師工作感受問卷」，包含基本資料、樂觀、自我效能、工作壓力量表、認知評估、因應方式、健康困擾量表與工作調適等八個部分。資料分析以LISREL、單因子變異數分析、多變項變異數分析考驗之。本研究有主要發現如下：一、本研究提出的「正向信念－認知評估－壓力因應」的因果模式未獲得支持。二、在背景變項方面：男女教師在壓力評估反應、壓力的因應方式及身心健康方面有顯著差異；不同年資的敎師在樂觀、教學自我效能、壓力、壓力的因應方式及工作調適上有顯著差異；擔任不同職務的教師在教學自我效能、壓力的大小、壓力的因應方式、評估反應及工作調適上有顯著差異；不同任教地區的教師在教學自我效能及工作調適上有顯著差異；實習教師與一般教師在評估反應、壓力的因應方式、身心健康及工作調適上有顯著差異。

近幾年來，由於受到認知心理學興起的影響，研究決策行為多以探討決策之認知歷程為主。本論文以訊息處理論的觀點，採用歷程追蹤取向之訊息板方法，加以分析決策者在選擇情境中的決策行為。因此，本論文的主要目的有三：(1)探討不同決策型態大學生在決策過程中訊息的使用情形；(2)分析不同決策型態大學生在決策歷程中訊息搜索方式與訊息搜索的變異情形；(3)分析三種不同決策類型大學生之決策法則運用情形，以及影響決策法則運用因素間之交互關係。本研究採用3×2×3之受試者間實驗設計，從300名大學生受試樣本中，以「職業決策類型問卷」篩選理性型、直覺型、依賴型的受試各60位，參加「電腦職業選擇活動」的實驗，實驗同時操弄屬性的數量與訊息呈現方式。經過實驗結果的分析，本研究獲致以下幾項結果：(1)受試者的決策行為，包括訊息使用量、訊息搜索方式、訊息搜索的變異性與決策法則的使用不受決策型態、訊息呈現方式與屬性數量三因素交互作用的影響；(2)受試者使用訊息的數量會因決策型態不同而有所差別，且依賴型的受試者使用了較多的訊息量；也會因屬性數量的增多，使訊息的負荷量增加，而導致較少訊息量的使用；當訊息的呈現方式為標準矩陣格式時，決策者搜索了較多的訊息。至於訊息重覆使用量的情形，仍是依賴型的決策者其重覆使用訊息的數量比其他兩型態的決策者為多；然在屬性數量較少的情況下，決策者重覆使用訊息的數量較多；(3)理性型及依賴型的決策者多使用屬性間的搜索方式；當屬性數量增加時，受試者的訊息搜索方式仍以屬性間的搜索為主；而且訊息呈現方式的不同亦產生不同的搜索方式。就搜索的變異性而言，當屬性數量增加時，搜索的變異性也隨之增加。(4)受試者決策法則的使用，主要分别與決策型態及屬性數量的變化有關，而在本研究中的受試多使用補償性的決策法則，即加法和加差法則。本研究的結果，雖未將影響決策行為因素間之交互作用效果提出支持，然單一因素的影響效果已獲得支持。至於其他有關因素是否會影響決策者的決策行為，則有待進一步的驗證。