本研究以Beach & Mitchell(1978)的「損／益」模式爲研究架構，採用歷程追蹤取向之訊息板法，探討决策者在選擇歷程中的决策行爲。本研究主要目的有二：(1)探討作業複雜性對訊息處理的影響效果，亦即探討時間壓力、屬性數量及選項數量變化對訊息搜索的深度、訊息搜索的次序之交互作用；(2)分析作業複雜性與決策策略運用組型的關係。實驗以45名大學生為受試者，並採用3（時間壓力）×2（屬性數量）×2（選項數量）三因子混合設計來進行，其中第二和第三因子爲受試者內設計。依變項為訊息使用量、訊息搜索次序之PI指數與搜索的變異性(SD)、及決策策略使用次數。研究結果發現：(1)屬性數量或選項數量的變化會影響搜索的深度，當屬性或選項的數量增加時，受試者使用較少的訊息；(2)屬性數量與選項數量在PI指數上有交互作用效果。亦即當受試者在進行4×8選擇作業時，訊息搜索以屬性內搜索方式爲主，但在進行8×8選擇作業或4×4選擇作業時則不使用同樣的搜索方式。另一方面，當屬性數量或選項數量爲八個時，搜索的變異也隨之加大。(3)屬性數量或選項數量的變化與决策策略運用組型有關，不管屬性數量或是選項數量增加時，受試者大多使用非補償性模式的策略，尤其是以連言策略爲主。最後，討論本研究中作業複雜性對决策行爲影響的涵意，並從研究方法的觀點對未來的研究方向提出建議。

本研究目的有四:(1)瞭解國中男女生在情緒適應上的差異；(2)分析國中三個年級學生在情緒適應上的差異；(3)研究國中生的情緒、後設認知、學習動機間的關係；(4)探討國中生在不同情緒狀態下，其後設認知與習動機上的差異；(5)深入瞭解國中生在情緒適應上的因擾問題。本研究以臺北地區三所國中一、二、三年級男女學生為受試，共有男生487 人，女生 478 人 o 研究工具包括國中學生語句完成測驗、後設認知量表、學習動機量表等。本研究除了進行量的分析外，尚進行語句分析，以瞭解國中生情緒適應因難的原因。研究結果發現：(1) 女生的負向情緒得分高於男生；(2) 一、二年級學生的正、負向情緒都高於三年級學生；(3) 國中生的負向情緒與其後設認知與學習動機有負相關存在；(4) 負向情緒高的學生其後設認知與學習動機較負向情緒低的學生得分低；(5) 國中生的情緒困擾可分為家庭、學校、師生、同儕、個人、社會等六方面來加以探討。本研究針對研究結果，提出七項建議：(1) 重視男女生在青少年階段不同的因擾問題；(2) 國中採取雙導師制； (3)加強國小與國中輔導工作的銜接；(4) 推動情緒教育課程；(5) 加強學生後設認知能力與學習動機；(6) 增進國中小教師的教學能力；(7) 進行親職教育推廣工作。 

 本研究的目的是想藉著一個大學女性個案探討接受六次個別諮商的自我統合變化歷程，研究者藉著六次諮商逐字稿的敘事分析、諮商員的六次諮商後訪談內容分析、個案的六次諮商後訪談内容分析，以及個案在「個人發展狀況測驗」的諮商開始前與全部諮商結束後的二次測驗分數的變化來回答四個研究問題：(1)個案在諮商中的自我統合轉變歷程為何？(2)個案在諮商結束出現了那些自我統合的改變？(3)諮商員為協助個案達到更好的自我統合所提供的諮商環境為何？(4)個案所出現的自我統合轉變與所處的社會文化脈絡有何關連性？為了回答第一個研究問題，研究者將六次諮商逐字稿應用敘事分析的原則找出44個諮商的段落並標定出段落主題，合併比對段落主題，形成核心主題並且檢視核心主題間發展的脈絡，歸納起來，諮商中的自我統合變化歷程出現四個核心主題，最先出現的核心主題與個案「視被人關心都是有目的的信念」有關，接著第二個核心主題是個案探索她對自己的「要嚴格要求」以及其形成，而「自我的表達」與「改變的表現」這兩個核心主題則隨著諮商的延續不斷同時出現在諮商過程之中直至結束。為了回答第二個問題，研究者將個案在測驗分數上的變化、個案事後訪談内容與六次諮商相關的段落彙集並且比較，發現經由不同角度的資料分析所得到的結果都一致顯示個案在自我統合上是有改變的，改變的一致性特別顯示在個案在人際關係上變得更積極主動、對於自我的認識變得更清晰、學會了適度放鬆自己、肯定自己、也更能夠站在對方的立場看事情，想法變得較多元化。第三個問題的回答是依據諮商員的事後訪談內容與諮商的段落分析所得到的結果，顯示諮商員能在短時間内與個案建立起同理、了解、信任的關係，鼓勵、肯定個案、很快與個案形成諮商目標的共識、協助個案進入情感性的家庭成長的經驗，表達出過去未表達的內在負向感受、想法、期望與需求、渴望，使個案在這探索與表達的過程中對自我的認識擴大，更了解她嚴格的自我態度的形成及對自己、對人際關係造成的影響，協助個案作出決定要適度學習信任自己、肯定自己，並且對個案在生活中實踐諮商目標所做努力給予重視與鼓勵，這樣的諮商環境的確有助於個案自我統合的提昇。第四個問題是依據諮商段落的分析結果而回答的。研究者看到諮商中協助個案自我統合的歷程中確實出現了來自社會文化脈絡的影響，包括個案學習接受重男輕女的性別差異對待、道德倫理觀在諮商中被強化、個案為了達到朝向發展和諧的人際關係而不願意再深入面對人際衝突中的負面感受、以及個案採用不要感受的心理防衛機轉讓自己變得理性。研究者也發現敘事分析法被應用在諮商歷程研究的優點與困難，以及諮商員有需要常檢視社會文化在諮商工作隱藏的影響力量。

 本研究的目的在:1.探討常模參照、努力分數回饋、合作學習、以及合作學習與努力分數回饋混合等四種成績回饋方式對國中生數學科的學習動機、學習策略、學習態度及學業成就的影響是否有差異。 2. 探討成績回饋方式與能力水準對國中生的學習、動機、學習策略、學習態度及學業成就是否有交互作用。 本研究採 3( 低中高數學能力水準 ) x4 (四種回饋方式 ) x2( 前後測階段 ) 三因子重複量數設計進行。受試者為國中二年級學生 336名，受試者分派到不同實驗情境，是以原班級為單位。依變項為自我效能、成敗歸因、學習目標導向等動機變項；學習感受、班級氣氛、教師教學等學習態度變項、學習策略及數學科成就測驗分數。 所蒐集之資料以變異數分析處理。結果發現:(1) 回饋方式與能力水準在學習目標導向與表現目標導向有交互作用存在。(2) 合作學習組比常模參照組及努力回饋組在班級氣氛上較融洽，而常模參照組有逃避學習及將成功歸之運氣的傾向。(3) 高能力學生呈現勝任的動機類型，而低能力學生呈現習得無助的動機類型。文末討論不同成績回饋方式對於促進學習效果的影響。

 本研究之主要目的，企圖從台北市兩所國民中學的校園診斷結果，來詮釋我國現階段中等學校教育環境的校園暴行的現象，進而對我國的中等教育的輔導措施提出一些具體建議。本研究採用行動取向的實地研究法。蒐集資料的步驟，除了用問卷與訪談的技術外，同時和學校行政單位與學校教師做團體或個別式的交談，以確認或補足問卷與訪談過程中所得到的資料。本研究的研究對象為分別分佈於傳統老舊社區及商業社區的兩所學校，除了以學生為調查對象之外，也對該兩所學校的物理環境與師生互動現象進行評估。因此本研究的資料蒐集分為三大部分，第一部份為以「校園生活經驗問卷」調查學生是否看過、遭受、做過校園暴力行為；並以「校園衝突事件回溯記錄表」對教師進行調查。對象為一、二、三年級的學生與各班導師，以及學校行政人員。甲校學生320人，乙校學生176人，男女各半，採隨機取樣；甲校導師80位，乙校導師44位，包括行政人員發出143份調查問卷，共收回136份（甲校85份，乙校51份）。第二部份為座談與深入訪談資料，座談對象為兩校教師與行政人員，甲校人數計2l位（教師9位，行政人員12位），乙校人數計16位（教師8位，行政人員8位），共計37位。另以「校園暴行訪談記錄表」訪談12位學生，甲校六名，乙校六名，男女各半，均為自願接受訪談者。甲校因訪談時間安排有誤，有一名女學生的資料未列入分析。第三部份為自然觀察法，由曾有觀察校園經驗的台灣師大心輔系大學部三年級學生數名，以「校園生態觀察記錄表」，在一星期內以一天五個時段（早自習、上課、下課、午休、放學時間），校園的物理環境（分教學區、行政區、休閒區、校門口、校園角落），與師生互動現象做描述性記錄。茲將本研究在甲乙兩校所進行的調查、座談、訪談與觀察結果彙整為以下六點結論：(1)校際間的問題類型差異不大，均以輕度攻擊性行為佔大多數，重度攻擊性行為佔小部份；(2)師生之間對事件的詮釋有明顯的認知差距；(3)教師對自己處理問題的能力普遍缺乏信心；(4)學生對學習的環境有焦慮的比率相當高；(5)學生對自己的行為缺乏自我控制力，也缺乏保護自己的能力；(6)無論學校行政單位、教師、學生對現有的環境均感到強烈的無力感。因此研究小組建議能加強學校行政的協調與執行能力，提昇教師對學生的表達能力與處理問題的能力，並強調幫助學生從發洩情緒、培養學生做理性思考，到學習處理問題的技巧。

 本研究之主要目的，企圖從臺北市兩所國民中學的校園診斷結果，來詮釋我國現階段中等學校教育環境的校園暴行的現象，進而對我國的中等教育的輔導措施提出一些具體建議。

 本研究旨在了解大學生成長團體中，藝術媒材介入的功能與特色，並且進一步了解在此團體中一個成員體驗的歷程。研究者以師大健康中心創作坊十二位成員為研究對象，採用事後訪談及團體結束後八個月的追蹤訪談，透過成員以了解此團體的特色、功能；並以 Klein 等人於 1983 年編訂的體驗量表，以眾數及高峰數的方式， 來評定一位成員在團體歷程中的體驗階段，研究者按體驗階段內容再做敘述。

 本研究主要的目的在探討高中生閱讀兩難情境故事的因果推論歷程，此種歷程包含線上 (閱讀中 ) 與離線 (閱讀後 ) 兩部分。 本研究以建構論 (Graesser, Singer &Trabasso, 1994) 與最小量論 (McKoon & Ratcliff, 1992) 對閱讀中自動化推論的屬於整體或區域諧和性議題為基礎，探討多個可能前因的文章表面距離影響因素。本研究以 156 名高中生為研究對象，接受口語原案、原因決定測驗、及促發實驗的施測。其主要方法與結果有下述二項： (一)促發實驗部分採用 3(目標項性質) x2(文章呈現方式) 的混合實驗設計，並以 ANOVA 進行考驗。 其結果顯示：閱讀中的文章表徵狀況較符合建構論的整體諧和性預測。(二) 原因決定測驗部分，以進行考驗。結果顯示：閱讀本研究的兩難故事後，受試較傾向選擇近結果的原因；回憶狀況的此種選擇傾向，會隨線上文章呈現方式的不同, 而略有不同的選擇簡單易取原因傾向。