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大學生生涯發展狀況與自我認定狀態之關係
A Study on the Relationship between Career Development and Ego Identity Status for College Students in Taiwan本研究旨在探討大學生生涯發展狀況與自我認定狀態之間的關係。以三所公私立大學大一、大三學生共514人爲研究對象，使用「生涯探索量表」、「生涯決策量表」與「自我認定狀態量表」進行資料蒐集，調查所得之資料以典型相關分析統計方法進行資料分析。本研究主要發現如下：1.愈投入生涯探索行動、生涯決定程度愈高的大學生，愈傾向主主認定，愈不傾向尋求認定以及認定混淆。2.愈投入生涯探索行動，生涯探索態度積極，但生涯決定程度不高的大學生，愈傾向尋求認定及人際互動-自主認定。3.男、女大學生的生涯發展狀況與自我認定狀態之關係有部分差異。4.大一、大三學生的生涯發展狀況與自我認定狀態之關係幾無差異。
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國中學生價值觀量表編制報告
A Report on the Construction of Value Concept Inventory for Junior High School Students本研究主要是編製一份適合國中學生使用的價值觀量表，以做爲國中學生輔導、諮商及研究時使用。量表內容包括有生理的價值、心理的價值、人際的價值、情感的價值、職業的價值、首選的價值及人生的價值等七個分量表。量表的題目是以獨立語句四點量尺的型式呈現，受試者可根據其重要性從高至低分成四個等級來選答。題目內容是依據國中生的生活經驗和其認知能力所及的價值觀念爲範圍來編題，並經項目分析剔除不適合之題目。經篩選後，除「人生的價值」此一分量表爲十題外，其餘各分量表皆有十二題，全量表共有84題，可在 30分鍾內作答完畢。信度攷驗在重測信度(間隔一個月)方面是介於047~.58之間；在Cronbach α係數方面是介於.75~.90之間。在效度考驗方面，由探索性因素分析、驗證性因素分析及差異性考驗得知本量表具有合理的效度。爲了便於解釋測驗的結果，本量表分別建立各年級、男女生、各區及全體學生之原始分數與百分等級的對照表。此外，爲了學術研究用，本量表亦建有各年級、男女生、各區及全體學生之原始分數與T分數的對照表。
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教養方式與依附關係代間傳遞模式之研究
The Intergenerational Transmission Model of Child-rearing Style and Attachment for Adolescence and Their Mothers in Taiwan本研究旨在探討青少年子女與母親的教養方式與依附關係之代問傳遞關係。本研究以台北市地區六所國民中學的一年級與二年級學生共計338組青少年子女與母親（676人）爲研究對象，所使用的研究工具包括「母親教養方式量表（母親版）」、「母親教養方式量表（學生版）」、「我的經驗量表（母親版）」、「我的經驗量表（學生版）」。調查所得資料以典型相關分析統計方法進行資料分析，研究結果如下：1.外婆教養方式與母親教養方式似乎有直接代間傳遞的關係存在。2.外婆教養方式似乎會透過母親依附關係而與母親教養方式有間接代間傳遞關係存在。3.母親依附關係與子女依附關係似乎並未有直接代間傳遞關係存在。4.母親依附關係似乎透過母親教養方式而與子女依附關係有間接代間傳遞關係存在。
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國中學生生涯建構系統之結構分析
The Structure Analysis of Career Consturct System for Junior High School Students本研究採用Kelly(1955)的個人建構理論應用在國中學生的生涯選擇行爲上，主要有兩個目的：(1)設計用以研究國中學生生涯建構的生涯選擇方格，以探討一般國中學生據之判斷生涯選項、進行生涯決定時的一些重要想法；(2)其次，從這些重要想法之中，進一步的瞭解建構彼此之間的結構關係。本研究之研究參與者爲48名台北縣市的國民中學三年級學生。本研究所採用的生涯選擇方格，係參考Wu(1997)改良自Kelly以三角比較法所進行的自陳式集成方格，加以調整設計，以適合國中學生使用。在國中學生的建構內容方面，抽取出廿個生涯建構。這些建構大多反映出外圍建構的工作價值。在生涯建構的結構分析部分，從生涯方格的五點量表以及焦點側面圖中，得到每一位研究受訪者分化性、統整性以及衝突性等三項結構指標。根據研究受訪者在各組生涯建構上的數量性資料，進行統計。三類結構指標所得之數據以平均數爲切截點，區分爲八大類：(1)原初A型(2)原初B型(3)慎思A型(4)慎思B型(5)明辨A型(6)明辨B型(7)篤行A型(8)篤行B型。分析的過程中，首先進行簡短的背景描述，其次呈現量化的數據，以及描述焦點側面圖上的資料出現情形。之後，針對該類型受訪者這三個結構指標的特性，描繪其生涯發展的狀態。最後，進一步評估與討論在進行該類型個案的諮商時，可能的方向與建議。
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修改后健康信念模式測量理論基礎之探討—以青少年無照騎車之研究為例
The Study of the Psychometric Basis of the Modified Health Belief Model — Illustration of the Adolescent Motorcyclists without License修改後健康信念模式之目的乃在找出個人採取預防性健康行為之重要社會認知變項，以完成衛生教育計畫内容之擬訂，而此計畫的成敗就取決於此模式各成份量表是否具有良好的測量理論基礎。本研究就是利用相關研究之機會來建立這些量表之標準化編製程序，以及從事這些量表之測量理論基礎的評估。在本研究經過題目蒐集、量表預試與正式施測這三個階段後，結果發現這些量表均為單向度量表，並可命名為對應的構念，同時又具有良好的測量理論基礎，即具有良好的建構效度、關聯效標效度與區別效度，以及內部一致性與穩定性信度指標。再者，應用開放式引導問卷來蒐集這些量表之題目，不但可以掌控這些量表內容取樣適切度的大小，而且也可以建立這些量表標準化的編製程序。
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知識結構的測量：徑路搜尋法與概念構圖法的比較
Assessing Structural Knowledge: A Comparison of Pathfinder and Concept Mapping徑路搜尋法(Pathfinder)是近年來應用十分廣泛的知識結構測量方法，概念構圖法(concept mapping)則是理論基礎十分完備的教學和評量策略。本研究嘗試將概念構圖法中「引出知識」和「表徵知識結構」的步驟、徑路搜尋法中的知識結構評量算則（C指數）以及Novak & Gowin(1984)的概念構圖計分法等加以結合，設計出概念構圖相似指數(CMC)及Novak-Gowin指數(N-G)。本研究以153名大學生為對象，以教育心理學的「學習理論」為材料，評估概念構圖法的兩個知識結構指數CMC及N-G，和徑路搜尋法的兩個知識結構指數PFC及PRX，對學習成就的預測效果、對不同成就學生的區別效果、與各指數的重疊與獨立性。結果有以下的發現：1.以徑路搜尋法求得的知識結構指數對學習成就的解釋量，PFC為36%，PRX為16%；以概念構圖法求得的兩個指數對學習成就的解釋量，CMC為36%，N-G為23%。兩種測量方法所提供的知識結構指數具有可接受的預測效度。2.應用四種知識結構指數，PFC、PRX、CMC及N-G來區別不同學習成就的學生時，PRX並没有顯著的區別力。但PFC，CMC及N-G等三種指數可以有效地區別不同學習成就的學生，準確性達80%。3.藉由不同的引出知識、表徵知識結構和評量知識結構等步驟求出的PFC，CMC和N-G指數，彼此間具有中度的相關。以淨相關分析排除某一指數的影響效果後，其他兩種指數仍能維持與學習成就的顯著相關。可見以不同方法求得的知識結構指數彼此有其獨立的成份存在，未必為其他指數的成份所能涵括。
關鍵字：知識結構測量 ； 徑路搜尋 ； 概念構圖 -
國小學生發問行為及其相關因素之研究
A Study of the Elementary School Students´ Questioning Behaviors and Its Related Factors本研究旨在探討國小學生發問行為及其相關之因素，主要的研究目的為：(1)瞭解國小學生發問行為之現況。(2)探討學生個人因素、教學情境因素、與發問意願、發問行為、學習參與之關係。(3)綜合研究結果，提供國小教師教學與未來研究之參考。本研究以高雄市國民小學五、六年級學生為取樣對象，共抽取二十九所學校，980人為樣本，收回問卷945份，回收率為96.43%，可用問卷為890份，可用率為90.82%。研究工具為研究者自編之「國小學生發問行為問卷」，所蒐集到之資料，以x^2考驗、柯克蘭Q考驗、皮爾遜積差相關、典型相關分析法、逐步迴歸分析法，進行資料分析。研究結果獲致下列幾點重要發現：一、國小學生每天發問次數偏低，約在0～2次之間，不發問的學生達21.4%。二、國小學生較常發問的科目，依序為：美勞、數學、自然。三、國小學生較常發問的問題類型，依序為：確認型、解釋型。四、學生個人因素、教學情境因素與發問行為之間，分別有典型相關存在，而所有變項均可透過一組典型因素變項，有效解釋發問行為總變異的9.5%與2.9%。五、學生個人因素、教學情境因素，能有效解釋發問意願總變異的29.13%～46.07%之間。六、發問意願、發問行為，能有效解釋學習參與總變異的24.83%。根據上述研究發現與研究心得，本研究提出若干項建議，提供國小教師教學與將來進一步研究之建議：一、提昇學生的發問次數。二、改善學生所問的問題品質。三、教導學生正確的發問信念。四、多留時間給學生發問且重視學生問題的回饋。五、教導學生有關發問的技巧。本研究並對於未來之研究，提出在：研究對象、研究變項、研究工具、研究方法與統計方法等方面之建言。
關鍵字：學習參與 ； 發問行為 ； 發問意愿