本研究的目的在考驗由研究者所設計的「行動控制教學課程」對低行動控制、低學習適應國中生之效果。受試者來自中部地區三所國中共60人，實驗採2（實驗組、控制組）×3（前測、後測、延後測）受試者間、受試者內混合設計。使用的工具包括行動導向量表、行動控制策略量表、情意反應量表、教師評定量表、行動控制教學課程的教師手冊與學生手冊等。所蒐集的資料以二因子混合設計變異數分析進行考驗。研究結果顯示：接受行動控制教學課程的實驗組受試經過七週的教學後，在行動導向（決定、失敗、表現）、行動控制策略（認知控制、情境控制、他人控制）、情意反應（價值、期望）、學習適應等變項的後測上顯著優於控制組受試，而且在教學結束後六週所進行的延後測上，實驗組仍然顯著優於控制組，但是在情意控制與負向情感兩個變項上並無顯著差異。

 本系列研究以第一年研究成果（金樹人、許宏彬，民87）為基礎，沿用Kelly(1955)之個人建構心理學來探討國中學生之生涯建構系統與其生涯發展狀態的關係，研究目的為：(1)以量化方式探究建構系統之分化性、統整性、衝突性與生涯發展六個重要變項之間的關係；(2)以質化訪談方式瞭解不同類型的建構系統所呈現的生涯發展程度。 

 教育隨著時代的變遷不斷的進行革新，傳統以教師為中心的教學方式已演變成以學生為中心，另類評量法亦隨之應運而生，其中學習歷程檔案乃是最具代表性的一種。而電腦多媒體及網路技術的蓬勃發展，遂使學習歷程檔案走向電子化。本研究以台灣大學87學年度所開設的「網際網路教學與訓練」課程進行電子化學習歷程檔案之實證研究，目的即是要探討電子化學習歷程檔案之實施對於促進教學與學習的成果，以及瞭解學生對於此實施方式之態度與看法。本研究運用訪談、觀察與問卷調查的方式來進行資料蒐集，並運用統計套裝軟體進行資料分析，研究結果顯示學生製作電子化學習歷程檔案的成果與個人具備之電腦相關技術及網路使用經驗有關，另外學生對於應用電子化學習歷程檔案輔助學習與評量的評價都非常高。不過，依據本研究之結果學生反應態度與成績方面卻無顯著相關。 

 本研究主要之目的為以實徵資料來驗證本研究所提出的「青少年自我尊重模式」與實徵觀察所得資料的適配情形。為達成上述研究目的，研究者首先以台北市781位國中二年級的學生為觀察樣本，測量他們在「與重要他人情感關係量表」、「自我尊重量表」以及「學業成就動機量表」上的得分，並且取得受試者的段考成績，資料回收之後，再以LISREL進行考驗。結果發現「青少年自我尊重模式」與實際觀察所得的資料之χ^(2)值雖然達到顯著水準，但是其他的整體適配評鑑指標及模式的內在結構適配度指標都顯示了本研究所建構出來的「青少年自我尊重模式」仍然可以用來解釋實微觀察資料。研究結果驗證了研究者的路徑假設：青少年「與父親母親」和「與導師同儕」的情感關係對其「自我尊重」皆有直接效果產生，而青少年的「自我尊重」對其「學習表現」也有直接效果存在。