本研究採用結構方程模式中的模式產出取向建構知情意整合的國中生數學學習歷程模式（簡稱知情意模式）。研究者首先提出包含情感/動機、意志控制、學習策略、學習表現等四個潛在變項之知情意整合的國中生數學學習歷程初始模式（簡稱初始模式），以國內國中二年級學生共447人為研究參與者，使用『數學學習情感/動機量表』、『數學學習意志控制量表』、『數學學習策略量表』、『數學學習表現量表』等工具。蒐集得的資料先以PRELIS 2.50版統計套裝軟體進行多變項常態分配假設的考驗，再使用LISREL 8.50版統計套裝軟體，以一般加權最小平方法進行模式的參數估計。結果發現，初始模式無法合理地解釋國中生數學學習歷程，在統計上亦不合理，因此，本研究進一步進行模式的修改，並對修改後的模式進行參數估計。經評估的結果發現，修改後的知情意模式能有效地用來說明實徵資料。然而，此模式在產出的過程經過修改，未來應再以其他觀察資料進行該模式的檢驗，以探討其通則化的可能性。

 本研究試圖整合新近的修正目標理論及趨向-逃避動機論，主要的研究目的有三：（一）探討持不同精熟/趨向表現目標及趨向表現/逃避表現目標的國中生在認知、動機、情感與學習行為等自我調整學習成份上的差異情形。（二）分析國中生在上述自我調整學習成份上隨著時間而改變的情形。（三）探討前述多重目標導向與測量階段在國中生認知、動機、情感與學習行為等自我調整學習成份上之交互作用。為完成研究目的，本研究採縱貫研究，抽取310名國中一年級學生為研究樣本進行施測，並於間隔半年後，實施追蹤測量。研究工具包括目標導向量表、認知量表、動機量表、情感量表和學習行為量表等。本研究所蒐集的資料以4（多重目標導向）×2（測量階段）二因子混合設計共變數分析進行考驗。研究結果顯示：（一）持不同精熟/趨向表現目標與不同趨向表現/逃避表現目標的國中生在訊息處理策略、後設認知策略、能力信念、期望成功、工作價值、正向情感、負向情感、自我障礙、工具性尋求協助、執行性尋求協助和努力等自我調整學習變項上有差異。（二）國中生在後設認知策略、能力信念、期望成功及努力等變項上隨著時間的發展有顯著的下降趨勢，但在自我障礙與執行性尋求協助上則隨著時間的發展而有顯著的上升趨勢。（三）國中生的精熟/趨向表現目標組與測量階段在後設認知策略與工作價值上有交互作用存在，而國中生的趨向/逃避表現目標與測量階段則在訊息處理策略、能力信念、工作價值及自我障礙上有交互作用存在。本研究根據研究結果進行討論，並提出學校教育與未來研究上之建議。

本研究在探討大學生的情緒調整，包括喜、怒、哀、惡、懼等五種情緒，分析引發情緒的原因，以及情緒調整的方式與歷程，進而勾勒出大學生情緒調整的發展特徵。研究方法主要是採用晤談法蒐集資料，並進行資料的質性分析。研究對象共有32位大學生，大一至大四每個年級各8位，男女生各半。研究結果顯示：大學生的情緒調整歷程頗為多元複雜，非單一線性的；不同的情緒亦引發不同的調整歷程。此外，大學生會綜合使用多樣的策略來調整情緒，包括：從事愉快活動、尋求社會支持、改變認知等等。最後，本研究歸納出大學生情緒調整的發展特徵分別為：一、情緒調整的歷程是複雜且非線性；二、外在情緒表達的調整趨向文飾內隱；三、內在情緒經驗的調整趨向自我轉化；四、當下情緒反應的調整朝向成熟穩定；五、情緒調整策略漸增自我引導改變。 

 本研究主要目的有二：一是探討學生在英語學習時會產生的錯誤類型，並設計在溝通脈絡下的結構取向英語教學課程。二是探討在溝通脈絡下的結構取向教學對國中生英語學習表現之影響。依據研究目的，本研究者先以英語高、中、低能力各五位學生採質性研究法來瞭解其英語學習的錯誤類型。結果發現：這些學生在英語學習時會有跨語言和語言內部兩類錯誤類型產生並據此來設計實驗教學課程。在實驗教學方面以70名英語低成就學生為對象，藉由英語後設認知策略量表與英語成就測驗（前、後測）等工具的實施，以二因子混合設計變異數分析的方法進行統計處理，並採質性方法來深入瞭解實驗組學生的英語學習變化情形。結果發現：本研究的實驗教學課程有助於維持實驗組學生在後設認知與英語學習成就上的表現，反觀控制組學生在這些方面則從初期到後期呈逐步下滑的趨勢。再者，實驗組學生會善用策略來對自己常犯的英語錯誤進行監控、評鑑與修正，所以他們對英語學習更有信心也更願意去學習。

 本研究在探討中學生共依附特質與信任感之之間的關係，以台灣地區國、高中學生共1264人為研究對象，採問卷調查法進行資料收集。所使用的研究工具包括「共依附量表」、「共依附評估量表」與「信任量表」。研究發現：中學生於共依附特質上、信任表現上皆呈現出性別間、年級間的差異，而共依附特質與信任的發展皆非呈現單一發展趨向；同時，共依附特質與信任感之間存有典型相關。最後根據本研究發現建議：教育或輔導人員應留意中學生於共依附特質及信任表現上之性別間、年級間的差異與發展趨向，以增進對其人際困擾的理解；進行青少年教育或輔導時，亦應重視共依附特質與信任關係的評估，以利助人關係的建立。