本研究以五年級的學生作為研究對象，計214人，以3（重複閱讀的次數）´2（文章難度）之實驗設計探討重複閱讀在中文閱讀能力上之效果，並進一步針對不同文章難度，探討不同閱讀能力學童在重複閱讀下所呈現之閱讀能力組型。以變異數分析以及t考驗進行資料分析，所得之重要結果如下：

 本研究目的有三：一、分析科學寫作活動中達到知識建構的內涵；二、探討科學寫作活動對學生自然科學習效果的影響；三、了解家長和國小學童對科學寫作活動的接受度。研究對象有二：一、選擇四年級兩班學生，一班35人為實驗組和另一班36人為控制組；二、另將實施科學寫作活動的三個班級之學生及家長共107人，施以科學寫作活動意見調查表，了解其對寫作的接受度。實驗處理對實驗組學生實施科學寫作活動，而控制組未接受，其統計方法使用單因子共變數分析，以檢視學習效果及家長和學生對寫作之接受度；並蒐集實驗組學生的科學寫作作品，作內容分析。本研究得到幾點結論：一、由學生的科學寫作作品中發現在知識建構的歷程中，學生能展現對新概念的理解、整合和擴展之特性與九年一貫自然與生活科技領域所要求的認知向度的基本能力；二、科學寫作活動能提昇學生自然科學學習的效果；三、家長與學生皆能肯定科學寫作活動的實施成效。根據上述研究結果提出討論，並據以提出建議，以作為下學期實施的修改依據，並提供自然科學教學者參考。

 作者認為以往研究之所以無法有效預測教師的教育觀與教育方式之關係，最可能的原因是，教育方式並非單純的教育理念或哲學思考的具體反映，它是人性觀與教育觀共同參與的具體實踐。雖然教師的人性觀包含了善惡觀、能力觀、個性觀、本研究選擇了人性觀中與學習表現最密切的能力觀作為主題，以教師為研究對象，探討教師的能力觀在教師對學生表現歸因以及對待學生的方式上可能扮演的角色。具體目標是，（1）以可塑性為指標，探討一般教師的能力觀取向，（2）了解教師能力觀與教師對學生表現歸因的關係，（3）釐清教師能力觀與管教方式的關係。作者設計了一份以能力觀測量以及假想案例所構成的問卷，重點是以「能力可塑性」、「能力與表現的關係」、「能力與教育方式的關係」為主軸。問卷受訪對象為各級學校教師，凡530人。結果顯示：（1）持低可塑性能力觀的教師只佔全體的7.3％，有一半的教師（50.2％）持高可塑性的能力觀；（2）持低可塑性能力觀之教師均顯著傾向能力歸因，持高可塑性觀點之教師則傾向做努力歸因；（3）持低可塑性能力觀的人當中，判斷加強管教會有助於改善成績表現的比例最低；中可塑性觀者居次，高可塑性觀者最高；（4）持「可塑性低」能力觀之教師比持「可塑性高」能力觀之教師較傾向採用「處罰責罵」的管教方式。本文最後也討論了以研究結果為基礎的師資培育或進修課程的想法。

 本研究目的在探討國中小創意教師實施創意教學活動所採取的教學策略，以及該教學策略所欲達成之學習成效；研究對象以立意取樣選取獲得「GreaTeach 2002創意教學獎」特優獎的四名教師進行個案分析；研究方法採深度訪談法，讓創意教師自我陳述其具體的教學策略，以及實際應用的狀況；研究發現：(1)綜合、英語、數學個案使用討論方法以提升學生尊重心；藝文個案鼓勵學生珍惜資源以增進尊重心(2)藝文、數學個案以討論增進其情意開放性；綜合個案營造環境氣氛培養學生開放性；英語個案以遊戲導向增加情意開放性(3)綜合個案以討論導向、英語個案用遊戲導向、藝文個案用教學導向、數學個案提供具體操作的教材，讓學生由具體思考到抽象思考來增進學生衍生性思考能力(4)綜合、英語、藝文、數學個案所採用的遊戲導向對於少年、兒童都有效(5)綜合、英語、藝文、數學個案皆使用教學導向以提升學生的辨知力(6)綜合、英語、藝文、數學個案皆透過討論導向來增進學生的發問力(7)綜合、英語個案利用教學導向來增強學生自信力；藝文個案則利用環境佈置，讓學生把作品呈現以增加學生自信力；數學個案採用討論導向並給予學生正增強以增加自信力(8)綜合、英語、藝文個案運用情境教學來增進學生的理解力；數學個案透過實驗教學，讓學生自行觀察、驗證來增進理解力(9)綜合、英語個案藉由遊戲導向增強學生間的合作力；藝文、數學個案提供分組以增強學生的合作力。

本研究回顧過去文獻發現幽默感對個體心理健康、壓力調適及創造力激發皆有極大的助益，然而幽默課程無論是在國內或國外皆未有很好的成效，因此本研究整理國內外的幽默課程及教學設計，並在認知、情緒、動機及行為等四個層次上設定目標，以發展一套適用於大學生的幽默創意課程。接著檢驗此套課程對大學生幽默感及創造力提升的有效性。本研究設計20個單元共30個小時的幽默創意課程，並以20位大學生為授課對象（實驗組），另35位背景相似的大學生為控制組，進行實驗組/控制組前後測準實驗設計。結果發現，在「多成份幽默感量表」的得分上，實驗組在幽默理解、幽默創造、社交中的幽默、幽默因應、幽默態度及笑的傾向上皆顯著高於控制組。在「新編創造思考測驗」中的語文創造思考測驗得分上，實驗組在流暢力顯著高於控制組；在圖形創造思考測驗得分上，實驗組在流暢力、獨創力及精進力皆顯著高於控制組。此外，實驗組在回饋評量及訪談上皆表示此套課程在其幽默理解與欣賞、幽默情緒、幽默動機、幽默習慣及創造力培養上皆有相當程度的提升及改善。本研究證實此套課程能提升及改善大學生幽默感及創造力，亦說明幽默感是可以經由後天課程培育。