本研究之目的係經由探討六書中的形聲、會意、象形、指事的難度層次以及其對學童認字正確性的影響；此外，更進一步將形聲字分成五個類型，加以探討此五類型的難度以及其對學童認字正確性的影響。以中文年級認字量表的常模樣本作為研究對象，包括國小一年級至國中三年級，共計3655人。並以此一量表中的字為基礎，分析學童在中文識字上的表現。所得之資料以二因子變異數分析進行資料分析，研究結果顯示對國小學童而言，年級和認字能力有顯著的關係存在，但此一關係隨著年級的增長，到國中階段便逐漸消失，此一關係已不復見。此外，在六書中四種造字原則之認字正確性與難度達顯著性差異，由難到易的順序為形聲、會意、象形、指事。本研究亦發現在形聲中五個類型的的認字正確性和難度達顯著性差異，以該字和聲旁的聲母和韻母均不相同的類型最為簡單，而以該字和聲旁的聲調、聲母和韻母均相同的類型最為困難。依據此研究之發現，教師對學生在造字原則上的發展有一初步瞭解，並可依據這些發現，進一步發展出適當的教學方法或課程，以期促進學生的識字能力發展。 

 本研究目的在設計適合國一學生學習的「幽默訓練融入國一綜合活動課程」，並了解該課程對國一學生創造思考與人際因應的影響。研究者融合幽默訓練與國一綜合活動課程，設計一套「幽默訓練融入國一綜合活動課程」，並以兩班國一學生為實驗組，進行實驗教學；另兩班則為控制組，以原有課程進行教學。使用的研究工具包括「新編創造思考測驗」、「多成分幽默感量表」與自編之「幽默人際因應量表」，資料分析則採用「單因子多變項共變數分析」進行統計檢定。在經過一學年的實驗教學後，結果發現：在創造思考方面，實驗組在語文創造思考上的表現顯著優於控制組，但是兩組在圖形創造思考上的表現則無顯著差異；在人際因應方面，兩組在「多成分幽默感量表」、「幽默人際因應量表」上的表現皆無顯著差異。本研究根據研究目的及結果進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。

 本研究旨在建立「學校──家庭」合作協助青少年的專業途徑，藉著提昇家長的正向溝通能力，來解決親子溝通困擾。研究者根據婚姻與家庭系統環繞模式的溝通概念與諮詢理論，設計親子溝通諮詢團體方案，秉持行動研究方法的精神，以某高工22位學生家長為研究對象，分為A、B兩團體，各聚會六次，A團體12位成員，B團體10位成員，每週聚會一次，每次二小時。方案成效的評估以量化資料的前後測比較為主，然後再佐以質化資料的內容分析結果為證﹔量化資料包括親子溝通問卷（家長版、子女版）、親子溝通困擾檢核表﹔質化資料的來源則為焦點團體。本方案效果評估結果如下：1.在「親子溝通問卷（家長版）」中，受試者的「正向溝通總分」和「總分」的平均分數，後測顯著高於前測；而「負向溝通總分」的平均分數，則後測顯著低於前測；顯示受試者參與本方案後，溝通技巧有顯著提昇。2.受試者的子女在「親子溝通問卷（子女版）」，選擇「希望家長採用參與本研究方案後的溝通方式」的比例，顯著高於隨機選擇機率，顯示本方案可促使受試者使用子女所期望的溝通方式。3. 受試者在「親子溝通困擾檢核表」的「嚴重程度」、與「困擾程度」平均分數，後測顯著低於前測，顯示受試者參與本方案後，較能解決親子溝通問題、並降低困擾。4.內容分析結果亦顯示成員在親子溝通技巧、與問題解決能力方面都有進步。

 本研究採取社會建構的觀點，以實習教師在教育實習時空中所產生的情緒事件為焦點，剖析那些事件原因支持或威脅著基本情緒的連繫，並進一步透視實習制度的運作，如何形塑實習教師與重要他人互動關係的親疏距離，從而描繪實習教師的情緒地圖。在研究取向上，採取質化研究，並以實習心情札記與訪談法做為蒐集資料的主要方法；在研究程序上，採用紮根理論研究法的概念與做法來進行資料分析。研究對象則為90學年度研究者所輔導的25位實習教師。研究結果分別從實習教師與學生、實習輔導教師、學校行政人員、家長和同儕的互動來揭示實習教師的情緒脈絡，最後歸納出形構實習教師情緒地圖的五種情緒距離，分別有：角色身分的情緒距離、階層權力的情緒距離、組織文化的情緒距離、互動態度的情緒距離，以及就業競爭的情緒距離等。最後提出若干建議，供實習輔導制度、師資培育與未來研究之參考。

 本研究欲探討台灣成年女性性別角色特質、共依附與自尊的關係，採問卷調查法，以「Spann-Fischer共依附量表」、「個人特質量表」、「Rosenberg自尊量表」蒐集台灣320位十八歲以上女性的資料以皮爾遜積差相關、典型相關分析和變異數分析進行處理。本研究發現：1.表達性特質和共依附中的「以他人為焦點」、「無法表達情感」為負相關；表達性特質與共依附中「認同照顧者角色」為正相關。工具性特質和共依附總分、共依附中「以他人為焦點」、「透過關係獲得意義感」和「無法表達情感」為負相關。2.台灣女性的性別角色特質和共依附有兩組顯著之典型相關存在。3.不同性別角色取向和高低不同共依附對台灣女性自尊的關係沒有交互作用存在。