本研究旨在探討受督導者於督導過程中對訊息隱藏未揭露的現象，主要瞭解隱而未說的內涵及其對督導過程的影響。6位碩士層級諮商員各接受4至6次督導，並於每次督導結束後立即接受督導歷程回溯訪談。研究結果發現，受督導者於每次督導過程均有訊息隱藏未揭露，在整個督導歷程中，以第1次督導出現的隱而未說最多，之後隨著督導次數的增加有普遍下降的趨勢，平均每位受督導者每次督導有3.96個隱而未說。隱而未說的內涵以與「督導者及受督導者的互動」有關的訊息最多，其中又以對督導者的負向情緒與負向評價佔最高比例，隱而未說對督導過程的影響均為負向，其中又以「降低受督導者所能獲得的協助」為最普遍。最後，除了正向情緒與對督導者的正向評價沒有負向影響之外，其他類別的隱而未說均對督導過程有負向影響，而且最重要的影響都是降低受督導者所能獲得的協助，此外不同類別的隱而未說也有不同的影響組型。

關鍵字：受督導者、督導、督導者、督導過程、隱而未說

 本研究的目的在探討決策者如何權變性地運用決策策略來解決決策問題。本研究乃以「心力／精確性」交換模式為理論架構，採用條件語句系統建構各種決策策略的心理運作模型，並以初級訊息處理和相對精確性的觀點，做為心力與精確性的測量指標。使用電腦模擬的方法加以比較各策略在不同決策作業情境下，心力與精確性交換的情形。模擬結果指出：在耗用較少的心力和獲取較高的精確性的權衡考量下，沒有單一策略在所有的情境都表現得很好，亦即沒有任何一種策略適用於所有的決策作業情境。值得注意的是，在時間壓力高且決策作業變大的情境下，使用一些捷思策略來解決決策問題，所得的精確性高於使用規範性的策略所得到的精確性。因此，在心力與精確性交換的情形下，決策者會依據作業情境的變化，進而權變地運用決策策略來解決決策問題。

關鍵字：決策、捷思策略、電腦模擬、權變性

 本研究旨在發展幼兒職前教師效能感的測量工具，並考驗其信、效度。在建構量表階段，以417位幼兒教育學系學生為研究對象，將所得資料進行項目分析及試探性因素分析，編製完成18題的「幼稚園職前教師效能感量表」。在考驗量表信效度階段，以320位幼兒教育學系學生為研究對象，將所得資料進行驗證性因素分析及單因子多變項變異數分析。研究結果顯示，幼兒職前教師效能感包含有效教學、專業知能、克服家庭因素、克服外在環境及學生因素等四個因素，此四因素結構模式的整體適配度尚可接受，但模式內在品質較不理想；幼兒職前教師效能感因年級及任教準備度的不同而有顯著差異。在信度方面，總量表及四個分量表的Cronbach α係數介於 .62-.87之間。

關鍵字：教師效能感、幼兒教育

 本研究旨在探討共依附特質、人際親密能力與親密感之間的關係。以台灣地區大一到大四有戀愛經驗的男女大學生425人為研究對象。採用問卷調查法進行資料收集，所使用研究工具包括「共依附量表」、「人際親密能力量表」及「親密關係量表」。調查結果分別以單因子多變項變異數分析，調整α的單因子變異數分析，及典型相關等統計方法進行處理。本研究主要發現如下：1.不同性別大學生的共依附特質、人際親密能力及親密感有明顯差異。2.大學生的共依附特質與人際親密能力之間有典型相關存在。當大學生共依附特質越高，其主動能力越高，負向決斷能力與情緒支持能力越低。3.大學生的共依附特質與親密感之間有典型相關存在。當大學生共依附特質越高，其認知親密及休閒親密越低。4.大學生的共依附特質、人際親密能力與親密感之間有典型相關存在。當大學生共依附特質越高，且主動、負向決斷、自我坦露、情緒支持與衝突處理能力越低時，則情感的親密、認知的親密、社交的親密、休閒的親密、身體的親密及精神的親密都越低。

關鍵字：大學生、共依附、親密感、人際親密能力

 本研究期冀以標示文章結構和附加問題提升小學一至三年級兒童的閱讀理解。研究者採用故事體和說明文兩種文體的文章，將文中與文體結構有關的關鍵語詞以Flash動畫或採用附加問題標示出來。103位學童在電腦上分別閱讀經過標示的文章和未標示過的文章，讀後並進行主旨題、重點記憶題和辨識題的閱讀理解測驗。研究結果顯示，在控制識字量以後，整體而言，標示有助於主旨和重點記憶成績的提升。附加問題對一年級學生來說可能增加閱讀負擔而對理解提升沒有幫助。此外，學生在辨識題的答對率都比主旨題或重點記憶題好，顯示學生讀過文章後能辨識所讀的是什麼，卻無法整合所讀，產生主旨。這是教學上值得注意的地方。

關鍵字：文章結構、附加問題、結構標示、閱讀理解