本研究目的在於探討國內大專院校教師工作壓力及工作滿足之間的關係。研究內容分為模式建構及假設驗證，母群體來自教育部（92學年度）；抽樣架構來自於雅虎入口網站中的「各級學校」，採取分層隨機抽樣及經驗指標4%，抽取10,000個樣本，經網路問卷方式回收有效樣本396。參照重要文獻及理論，建構「教師工作壓力」及「教師工作滿足」相關模式。研究結果顯示工作壓力對於工作滿足有顯著負面的影響，教師背景對於工作壓力有顯著負面影響，而教師職責對於工作壓力有顯著正面的影響。以上結果，除了驗證文獻上工作壓力及工作滿足之間的關係外，模式2的結果在考慮到教師背景及職責的重要性為前提下，確實經過模式驗證及分析後有了新的發現及理論。

 本研究的主要目的有三：一、編纂一份適用於評量國小學童之同儕互動關係的量表，以瞭解不同性別與年級的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。二、探討不同家庭結構與親子互動關係的國小學童，其同儕互動關係的差異情形。三、修訂「國小學童情緒智力量表」，並探討情緒智力表現不同的國小學童，其同儕互動關係的差異。本研究以1393名國小學生為研究對象，以問卷調查法進行資料蒐集。結果發現：一、女生在正向同儕關係的發展優於男生，男生在負向同儕關係的發展上比女生明顯。二、六年級學童之正向同儕關係的發展較好，但其在負向同儕關係上，也比其他年級明顯。三、雙親家庭的學童在正向同儕關係的發展上優於單親家庭的學童，而單親家庭的學童之負向同儕關係的發展較雙親家庭的學童更為明顯。四、在親子互動關係中，「聚頻心繫」型的學童之正向同儕互動關係優於「聚疏心離」的學童，而「聚疏心離」的學童之負向同儕互動關係比「聚頻心繫」者更為明顯。五、情緒智力為「高分組」的學童，其正向同儕互動關係優於「低分組」的學童，但「低分組」的學童之負向同儕互動關係比「高分組」的學童更為明顯。

本研究旨在探討大學生共依附與愛情態度的關係，以台北縣市13所公私立大學、獨立學院大一到大四的男女大學生948人為研究對象（男424人，女524人）。本研究以「共依附量表」和「愛情態度量表」為研究工具收集資料，並以單因子變異數分析與典型相關統計方法進行資料分析。本研究結果發現：1.不同性別大學生在共依附、愛情態度分量表上有顯著差異。2.大學生的共依附與愛情態度有相關，共依附程度愈高，則愈傾向「瘋狂愛」和「奉獻愛」，尤其是瘋狂愛。3.不同性別大學生的共依附與愛情態度之關係有差異，男性大學生共依附程度愈高時，則在愛情上愈傾向「瘋狂愛」與「遊戲愛」；女性大學生共依附程度愈高時，則愈傾向「瘋狂愛」和「奉獻愛」

 本研究的主要目的是探討目標層次、回饋訊息對國中生數學工作表現及學習動機的影響，是否會隨著受試者控制信念的不同而不同。為完成研究目的，本研究共進行了兩次預試與四次的實驗操弄。在實驗時，研究者將受試者隨機分派成四個實驗組：明確且困難目標/回饋訊息、明確且困難目標/無回饋訊息、模糊目標/回饋訊息、模糊目標/無回饋訊息，並依受試在國中生「數學學業成就責任量表」上的得分，取全體受試之前、後33％為內、外控者，總計樣本共有230位。蒐集所得的資料，本研究針對數學工作表現進行三因子共變數分析，並針對數學學習動機進行四因子混合設計變異數分析。

 本研究係結合動態評量與錯誤偵測作業來試探及評估個體的數學解題檢核能力，並探求其與解題表現間之關係。篩選後正式對象共26人，採組間實驗設計，處理組接受中介評量程序，而參照組則給予自我練習機會。結果發現處理組解題檢核學習進步表現顯著優於參照組，且具大幅度效果值與關聯強度。處理組內標準群表現優於連續群，連續群非標準化中介表現又較標準化中介表現為佳，透過組合指標可再區分出兩群內個體間的學習潛力。之後藉由不同中介階段解題檢核表現的診斷分析，針對個體找出相對應之各項問題。此外個體檢核與解題表現間具中度正向關聯，處理組解題表現有隨檢核學習進步而呈正向改變的現象。