本研究探討諮商師在應用焦點解決短期諮商模式時，運用各類關鍵問句（晤談前/ 間改變問句、例外問句、假設問句、量尺問句）的語句脈絡，以及當事人對這些問句的反應，以能具體瞭解其間互動的機制為何。本研究取得四位求助中部某社區諮商機構的成年當事人同意參與，與二位精熟SFBC模式的諮商師分別進行四至六次的諮商，並於每次諮商結束後接受訪談，以瞭解當事人在諮商過程中的內在反應。分析21份諮商逐字稿，以及17份訪談逐字稿的內容來回答研究問題。研究結果分別陳述各類關鍵問句的運用，以及當事人反應的情形，並針對實務應用及未來研究提出建議。

本研究旨在檢視幼兒心智理解能力的發展與其對漢語心智動詞與補語句法的理解之間的關係。研究以60名以漢語為母語的四歲幼兒為對象，進行「智力測驗」、「一般語言能力測驗」、「補語句法理解作業」以及「心智理解作業」的施測，結果發現在控制了「社經背景」、「年齡」、「智力」以及「一般語言能力」之後，幼兒「對補語句法的理解」可以有效預測其在「心智理解作業」上的表現，且不受主要動詞是否為「心智動詞」的影響。顯示幼兒語言發展與幼兒心智理論的發展之間主要的關連是發生在補語句型所提供的「語法架構」而非對「心智動詞」語意的理解上，其解釋力並超越了一般語言能力的影響。根據研究發現針對目前幼兒心智理論發展與語言發展之間關係的主要爭議進行討論，並提出對未來我國兒童心智理論研究的建議。

 本研究以許家驊發展之多階段動態評量模式為基礎，結合解題與遷移鷹架中介評量的實施，來了解國小一年級學生在單步驟加減法數學文字題學習上的潛能開展延續性。篩選後正式對象共20人，採不同處理組實驗設計，處理組接受後續中介評量程序，參照組給予自我練習機會。結果發現處理組解題及遷移學習獲益表現均顯著優於參照組，且效果值與關聯強度亦達大幅水準，其中遷移前測組間變異大部份應來自於解題後測影響。處理組內標準群表現優於連續群，連續群非標準化中介表現又較標準化中介為佳，透過組合指標可區分出兩群內個體間的學習潛力。此外處理組個體的解題與遷移學習潛能間具中度正向關聯。

 本研究之目的在於：一、探討關鍵概念面質教學策略，對國小四年級學生分數概念改變之影響。二、探討關鍵概念面質教學策略，對國小四年級學生分數數學成就之影響。本研究以準實驗研究法，學生瑞文氏智力測驗為共變量，以單因子共變數分析統計法進行分析；並同時蒐集上課語料、課後訪談和學生學習日誌內容進行質性分析以瞭解概念改變歷程。研究結果發現：1.成就測驗部份，「關鍵概念面質策略教學組」優於「非關鍵概念面質策略教學組」；定期評量部份，「關鍵概念面質策略教學組」平均數高於「非關鍵概念面質策略教學組」，但未達顯著水準。2.學生在關鍵概念面質教學過程中確實發生概念改變。因此，「關鍵概念面質教學策略」在與學生建立互信前提下，以面質學生迷思概念為教學重點，能在目前小學有限之數學教學時間內順利進行；「關鍵概念面質教學策略」能提升學生反思能力，且能將習得概念遷移至解決較複雜認知層次之問題，並不會使學生在數學評量上成績低落。

 本研究的目的在探討國中生動機調整策略的使用情形，並分析行動導向對動機調整策略之效果是否受到目標導向的中介。為完成研究目的，本研究抽取台灣地區506名國中學生為樣本進行研究。本研究所蒐集的資料以階層迴歸分析與單因子重複量數變異數分析進行考驗。研究結果顯示：（一）國中生在六種動機調整策略上有差異，其中以情緒控制策略得分最高，意志力控制策略得分最低。（二）行動導向能正向預測國中生的六種動機調整策略，愈傾向行動導向者，愈常使用動機調整策略。（三）趨向精熟目標與逃避精熟目標能正向預測六種動機調整策略，趨向表現目標與逃避表現目標對動機調整策略的預測力較低。（四）目標導向為行動導向與動機調整策略之間的中介變項。行動導向透過趨向精熟目標、逃避精熟目標及趨向表現目標對內在動機控制策略有間接效果；行動導向對外在動機控制策略的效果受到四種目標的中介；行動導向透過趨向精熟目標、逃避精熟目標及逃避表現目標對情緒控制策略、意志力控制策略有間接效果；而行動導向對環境控制策略、行為控制策略則受到趨向精熟目標與逃避精熟目標的中介。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來研究上之建議。