本研究目的在於檢測G a r d n e r 所倡導八大多元智慧並確認是否適用於台灣。根據Pé r e z ,Beltramino, & Cupani（2 0 0 5）等人所建立八大多元智慧量表，針對國內1 6 - 2 0歲（與Pér e z 等人所調查年齡相同）樣本進行便利抽樣，以檢測相關智慧構念存在性及適用性。主要發現，分述如次：（1）八大智慧C r o n b a c h ’s α都超過0 . 9 以上（n= 1 4 4 9）及各智慧之間的相關係數均達0 . 0 0 1顯著水準，表示此量表有很高的一致性和可靠性；（ 2）經E FA，通過文獻建議五項議題檢驗，萃取出八大智慧因素共有6 9 個項目，特徵值總解釋變異達6 8 . 9 7 % ；（3）經C FA檢驗八大智慧因素構念效度從6 9 個項目縮減為5 2 個項目。根據以上信、效度分析結果，本研究歸納出來的八大多元智慧問卷可以適用於國內環境。

 本研究之目的在整合成就目標理論之情境與個人層面兩大研究取向，依據最近動機測量的情境特定觀點，採調節取向與多重目標設計，探討課室目標線索與個人目標導向對學習者解題成就及自我調整學習之交互影響。本研究採3（課室目標線索）× 3（個人目標導向）× 3（測量階段）受試者間受試者內混合實驗設計，藉由教導小六學童「由左到右」乘法解題技巧這項特定學習工作以進行課室目標線索操弄。受試者是台南縣市3 6 6 名小六學童，實驗過程採小組進行。研究結果顯示：（一）在解題成就上，接受多重課室目標線索操弄者，其延後測得分顯著高於接受趨向精熟課室目標線索操弄者。（二）在自我調整學習方面，接受趨向

 由於網咖的興起及線上電腦遊戲的普受歡迎，本研究以計劃行為理論（ Theory of Planned B e h a v i o r, TPB）架構來建構大學生上網咖意圖的因果模式。本研究以東部某大學學生為研究 母體，研究工具獲得美國麻州大學 A j z e n教授首肯使用，經多次測試後於 2 0 0 2年3月正式蒐 集資料，共獲得有效問卷 3 7 8份，資料以 LISREL 8.3作為研究樣本的結構方程式分析。研究 結果顯示（1）上網咖的態度愈正面，上網咖的意圖就愈強，（2）重要關係人的規範愈強， 上網咖意圖愈弱，（3）上網咖意圖不受朋友邀請、有時間、連線遊戲技術高超，及知覺上網 咖容易等知覺行為控制的影響，（4）上網咖經驗愈多，上網咖意圖就愈強。本研究獲得有關 T P B理論架構之結論如下（1）本研究建構的東部某大學學生上網咖意圖模式，可以有效地預 測上網咖意圖，（2）預測上網咖意圖，「過去行為」比「知覺行為控制」重要，（ 3）就上 網咖意圖而言，受訪對象顯示出個人主義抬頭及主觀規範式微的趨勢。文末並就未來研究與 教育界、家長提出建議。

 本研究探討 3 3位經驗集體車禍意外兒童，經由 9位諮商師及一位臨床心理師，分別對受傷兒 童進行1 - 5次不等的家庭訪視， 2 - 1 2次的個別諮商，與以班級為單位實施心理教育為導向的 6 次班級團體輔導前後一個半月，在創傷後壓力疾患癥狀、情境焦慮、特質焦慮之改變情形。 研究發現：車禍發生十天時，經驗集體車禍意外兒童在情境焦慮、特質焦慮上和其他五所國 小兒童並無顯著差異，經驗集體車禍兒童在接受一個半月之家庭訪視、個別諮商與班級團體 輔導前後，在創傷後壓力疾患癥狀之評量上有顯著差異，惟情境焦慮、特質焦慮在間隔一個 半月之兩次評量上無顯著差異。本研究根據研究發現作進一步討論並提出建議。

 本研究旨在探索五對異性戀大學生情侶參加「薩堤爾模式」溝通方案後，成員知覺個人的改 變、及其知覺改變的影響來源。五對大學生情侶經由研究者招募，自願報名參加，以連續兩 天密集十五小時的工作坊型式進行，於團體結束後一週內以訪談法蒐集成員改變的資料，並 以 Hill et al.（2005）共識分析研究法進行資料分析。研究結果發現﹕（一）多數成員知覺自己 的改變為「舊有的規則鬆動且增加新的因應方式」、「對過去不當的因應模式有新的覺察」、 增加「正向的自我概念」；少數成員知覺自己的改變為「覺察及表達自己的需要」、「對於感 情經營有新的決定」、「覺察問題的癥結在自己身上」、「增加尊重和接納」、「以新觀點來看 待對方」、「期待控制自己的情緒」等；其中出現「對於感情經營有新的決定」的知覺者均為 男性；而出現「以新觀點來看待對方」之知覺者均為女性。（二）少數成員知覺對方的改變 為「更主動表達感情」。（三）少數成員知覺兩人關係的改變為「衝突減少」、採取「直接溝 通」、彼此間的「安全感增加」，而出現知覺「直接溝通」之改變者均為男性。（四）多數成 員知覺「團體中的觀察學習」、「領導者的領導」、「團體活動演練」、「對方的改變牽動關係 改變」是出自於自己改變；少數成員知覺「團體提供兩人討論的空間」、「成員的分享與支持 回饋」、「團體中的普遍性」為自己改變的因素。（五）少數成員知覺「團體活動的演練」是 出自於對方改變。（六）少數成員知覺影響兩人關係的改變來自於「自己的改變而帶動關係 改變」。最後根據上述結果加以討論，提出對未來實際應用與進一步研究的建議。