本研究目的有五：一、瞭解過去綜合活動學習領域課程評鑑規準的內涵及特性，作為編製本評鑑規準的依據。二、編製「國中綜合活動課程評鑑規準」，以提供綜合活動教師選用教材或自編教材的參考依據。三、分析「國中綜合活動課程評鑑規準」信效度考驗的結果，讓本評鑑規準更具有效性。四、撰寫「國中綜合活動課程評鑑規準」的補充說明，讓本評鑑規準的內容更清楚易懂。五、比較本研究評鑑規準與過去評鑑規準的異同，以顯示本評鑑規準的特色。研究對象有二：一、訪談對象6位，訪談一和訪談二分別訪談3位綜合活動教師，前者瞭解教師對綜合活動認知理解的情形，後者瞭解教師對本研究評鑑規準補充說明的意見；二、課程評鑑者240位教師，進行問卷資料的蒐集，以瞭解本研究之評鑑規準的信效度結果，也從問卷的開放式問題中蒐集教師的意見，作為本研究之評鑑規準補充說明的依據。研究方法採用內容分析、訪談、問卷以及統計分析等方法。本研究得到幾點結論：一、過去有些綜合活動課程評鑑規準較忽略「教學活動」與「教學評量」的重要，且缺乏信效度資料；二、本研究評鑑規準評鑑指標同時具有評鑑教科書及自編教材的功能；三、本研究評鑑規準提供信效度資料，可供教師進行量化的評鑑；四、本研究評鑑規準提供的「補充說明」不僅幫助教師瞭解評鑑內容且使用方便；五、本研究評鑑規準具有教導教師瞭解綜合活動課程理念的功能。根據上述研究結果提出討論，並據以提出建議，作為學校教師教學實務以及未來研究之參考。

 本研究旨在探討男女青少年的依附關係、知覺父母的言語管教、情緒穩定三者的關係。以台北縣市國中七到九年級537名學生為研究對象，以問卷調查法蒐集資料，所用研究工具為「我的經驗量表」、「我的家庭經驗量表」、「我的生活量表」。本研究重要發現是：對女性青少年，當父女依附關係是在統計控制之下，父女溝通與女性青少年之情緒穩定是呈負面相關。本研究結果支持一般的看法：父母正向言語管教及男女青少年與父母依附關係良好，會有助男女青少年情緒的穩定。本研究還發現：男女青少年在對母親依附關係、知覺到父母親的言語管教、情緒穩定上並無不同，但男性青少年比女性青少年知覺到較多對父親依附的安全感。此外，本研究重要發現之一是：父女的依附關係良好時，父親對女兒常說或不常說出鼓勵肯定話語，其情緒穩定沒有差別；而父女的依附關係較差時，父親較常對女兒說出正向言語，會對女兒的情緒穩定有正面的影響。

本研究主要目的為評估臺北市「諮商心理師國小校園駐區服務方案」之實施成效。研究採取「多重向度評量（multi-dimensional assessment）」策略，分別透過文件分析、問卷調查與焦點團體訪談進行。研究對象包括受輔兒童、諮商心理師與督導、輔導室主任、受輔兒童帶領人員等。研究結果顯示：(1)本方案的實施成效包括「有效協助兒童」、「紓解教師壓力，增進輔導知能」、「協助學校輔導室發揮功能」、以及「提供家長具體而有效的引導」。(2)成功的關鍵因素為「對方案的宣導與了解」、「將兒童生態系統納入諮商工作」、「諮商心理師體制外立場與專業品質」、「形成分工合作的團隊」、以及「專業督導的安排」。(3)阻礙的關鍵因素有：「不易取得家長同意書」、「諮商次數與時段的限制」與「陪同者安排的困難」。(4)建議「持續且常態性」辦理本方案，並對未來實施提供部份修正建議。最後，本研究依據研究結果，對實務與未來研究提出相關建議，以供未來提升國小兒童輔導諮商效能之參考。 

 本研究旨在探討具體影像空間教學策略 (CISC) 對中學生空間能力的影響。參與研究對象為台北縣125位國中二年級學生，經由分配成實驗組（CISC教學）及對照組（無CISC教學）。所有學生均接受「空間能力測驗工具」的前測及後測，以檢驗CISC教學策略對中學生空間能力影響的成效。研究結果以單因子共變數分析進行處理。本研究主要發現：1.實驗組受試學生之空間能力表現優於對照組。2.實驗組低、中、高成就組學生其空間能力並無差異。依據統計結果發現，CISC策略不僅能提升學習者心像操作能力，使二維與三維表徵產生互動，並能透過辨認轉換以洞悉複雜抽象之化學分子結構，減少學習者的認知負荷，且能降低抽象概念的複雜度，有助於學生建構正確心像，以利科學概念的理解。

 本研究目的在比較不同國籍與不同家庭背景之本、外籍配偶的子女之語文、心智能力發展與學習行為的探討，研究樣本來自於屏東縣內埔鄉八所國小，共有80位外籍配子女及其班級中對照之本國籍80位兒童參加。研究結果顯示，不同家庭月收入的外籍配偶子女，在語文、心智能力及學習行為上沒有顯著的差異性。父親及母親的教育程度，並沒有對外籍配偶子女在語文、心智能力及學習行為上的表現造成顯著性的差異。外籍配偶子女較本國籍配偶子女在語文方面有顯著落後的情形，在心智能力方面也有些許落後的差異，在學習行為上則沒有顯著差異性。