本研究旨在探析幼兒園園長實用智能的因素結構及其與個人表現的關係。研究者以南部地區 462 名公私立幼兒園園長為問卷調查樣本，蒐集所得實證資料透過驗證性因素分析與結構方 程模式進行統計分析。主要研究發現有二:其一，單一主要因素與三個二階因素的幼兒園園 長實用智能模式之契合度可以接受;其二，幼兒園園長的實用智能與個人表現有顯著關聯。 根據主要研究發現，研究者進行相關的討論並研提未來研究建議。 

本研究以五年級的學生作為研究對象，計 192 人，以 3(重複次數)×2(故事難度)×3(識 字能力)之實驗設計探討重複聆聽在聽力理解上之效果，並進一步針對不同故事難度，探討 不同識字能力學童在重複聆聽相同訊息下所呈現之聽力理解能力組型。以變異數分析進行資 料分析，所得之重要結果如下:1)不論聆聽次數的多寡，學生在簡單故事上之聽力理解表現 皆較困難故事來得高。2)就不同故事難度而言，不同聆聽次數在聽力理解之成長效益並不 一致。在簡單故事上，不論聆聽次數的多寡，學生之聽力理解表現並未達 .05 之顯著差異水 準;但是，在困難故事上，學生在聆聽三次上之聽力理解表現皆較僅聽一次或兩次來得高。 3)不論識字能力的高低，學生在聆聽兩次之後的聽力理解表現即趨於穩定。從這些發現中建 議教師在呈現訊息時，應該要針對教材的難度以及學生的能力 

本研究在探討以類比的方式學習證偽的法則測試邏輯。實驗中 227 個大專學生被隨機分派至 三種教導情境(證偽解題實例、解題實例 + 邏輯結構圖示、及控制組)。教導情境以四個練習 題來操弄。法則測試作業的測試題含 16 個有具體經驗內容的法則規定敘述及 2 個抽象法則。 具體法則測試題中，一半的法則規定語意結構與練習題相同，另一半則不同。此外，具體法 則測試題中，半數的法則中至少有一變項名稱與練習題相同 ( 表面相似 );另一半法則則否 ( 無表面相似度 )。結果發現，當法則規定的測試題與練習題間為相同語意結構時，證偽之解 題實例確可以顯著提高證偽該法則的測試行為，且當無表面相似性的干擾時，不論是否附有 問題之邏輯結構圖示，證偽之先前實例均皆可以提高不同語意結構測試題的證偽次數。由此 推論，邏輯結構之掌握與排除表面相似性是以類比進行科學思考的要件。 

本研究的目的有二:(一)分析寫作者之讀者覺察能力，並進一步比較不同寫作能力者在此項 能力上的差異;(二)探討不同寫作能力者與真實讀者互動後，對其讀者覺察能力及寫作產品 之修改的影響。基於上述的研究目的，分別選取撰寫商品廣告詞的國小五年級之高、低寫作 能力者各 18 名，以及評定商品廣告詞的五年級優秀讀者 14 名、有經驗的成人讀者 7 名，透 過寫作者與真實讀者評估寫作產品的一致性來間接推估寫作者的讀者覺察能力。研究結果發 現，五年級之寫作者能因應五年級讀者和成人讀者的需求寫出兩種不同內容的文章，尤其較 能正確因應五年級讀者群的意圖。此外，高寫作能力者對自己寫作產品的自評和讀者的評判 結果，比低寫作能力者有較高的一致性。經與真實讀者交流互動後，高、低寫作能力者之寫 作產品的自評和讀者評判結果的一致性，皆有所提昇。就寫作產品的內容分析，亦顯示不管 高、低寫作能力者均能依其讀者對象的不同而有不同的文章修改。 

本研究的研究目為探討焦點解決督導之督導成效。參與研究的六名受督者為一位男性、五位 女性，年齡從 25 歲至 35 歲不等。每位受督者接受四次焦點解決督導，每次督導過程皆錄音 且謄成逐字稿;受督者並於三個月後撰寫督導效果事後追蹤問卷，督導者撰寫的督導記錄則 為輔助資料;所有研究資料以質性方法分析之。研究結果發現，焦點解決督導成效可分為三 大類九小類，各類間有階段性及交互作用的關係存在，其包括:(1)督導目標的確立與達 成:對目前個人現況、困境與需求的重新界定;更為理解、信任與尊重當事人;具體得知可 對當事人立即介入的多元方向;(2)諮商自我效能感的提升:對已發揮的功能增加了意識與 肯定;發掘個人例外與資源而更欣賞自己;增加擔任諮商員的寬容、自信與效能;(3)諮商 專業的推進:得知未來精進方向;增進對諮商專業與諮商員角色的反思與體認;對諮商專業 認同的提升及學習態度的轉變。根據研究結果，本研究尚針對本焦點解決督導成效所反映的 後現代督導特徵與治療導向督導的優缺、賦能效益、不同諮商工作年資受督者的差異、以及 未來研究等，進行討論與建議。