從1906年「訪問教師」開始，美國學校社會工作人員進入校園，運用社工的專業理論與方法於教育行政以及學校當中，目的在幫助學校以促進學生的社會人格與潛能的發揮（NASW, 2002）。反觀臺灣從1977年家扶基金會發起，再至教育部推動專業輔導人員試辦方案開始，經過這幾年來國內的發展，主要方向側重在「財務的提供者」以及「如何執行學校社工的實施」二個層面（王靜惠、林萬億，民93），據此發展出不同的實施樣態，大致有三：「內部派駐」、「外部支援」、「整合服務」等（黃韻如，民92），其中以「駐校」、「巡迴」與「方案委託」型態最為常見，正由於各實施縣市的背景迥異，進而發展出不同的特色，但是不同的實施型態間存在著哪些優勢與限制，迄今國內雖有相關的個別縣市評估性研究討論（林家興，民88；馮燕、林家興，民90；古孟平，民93；翁毓秀，民94） ，但針對實施型態的優缺點仍未有定論。因此，本研究透過文件分析、深度訪談與焦點團體方法，於2005-6年期間選取台北縣、台北市、新竹市的學校社工，舉行1場焦點團體（計6人），個別深度訪談6人，以及收集89-93年度辦理縣市之成果辦告，據此比較實施型態間的差異，作為未來實施的思考。

本研究之目的在探討個人目標導向、課室目標結構與自我調整學習策略隨時間而變動的趨勢，分析長期課室目標結構的發展如何影響個人目標導向的變動，並透過個人目標導向進而影響自我調整學習策略使用上之變動。為完成上述研究目的，本研究採用縱貫研究設計，抽取台灣地區802名國中生為樣本進行研究。本研究所蒐集的資料以潛在改變量分析及有條件多變項潛在曲線分析來進行考驗。研究結果顯示：（一）個人目標導向潛在改變量分析模式與觀察資料適配，四種個人目標導向的潛在改變量平均數皆隨著時間而呈現下降趨勢。（二）課室目標結構潛在改變量分析模式與觀察資料適配。除趨向表現課室目標結構外，趨向精熟、逃避精熟與逃避表現課室目標結構的潛在改變量平均數皆隨著時間而呈現下降趨勢。（三）自我調整學習策略潛在改變量分析模式與觀察資料適配。除努力與堅持策略外，其他八種自我調整學習策略的潛在改變量平均數皆隨時間呈現下降趨勢。（四）自我調整學習策略有條件多變項潛在曲線模式可用來解釋觀察資料，即個人目標導向為課室目標結構與自我調整學習策略之中介變項。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來研究上之建議。

本研究主要目的在了解國中直升高中學生的生活適應經驗，包括適應之阻礙與因應方式。研究參與者為已經自完全中學畢業之66位學生。研究方法以「直升同學生活經驗問卷」為工具，讓參與者回溯高中階段之生活適應經驗。資料分析方式採質性資料分析中的紮根理論方法。研究結果發現：第一，學生主觀知覺到的直升適應阻礙包括學習自我效能低落，包括教師刻板印象、學業阻礙、升學阻礙；人際生活阻礙以及進入大學適應不足等層面；第二，直升制度對直升高中學生的適應而言亦產生特定的保護因素，包括個人、社會、與環境三大因素；以及第三，國中直升高中學生的生活適應可歸納為一具有系統性的脈絡架構。本研究最後根據研究結果加以討論，並針對實務工作及未來研究提出建議。

本研究旨在探究諮商督導重要事件當中的督導介入對受督導者所造成之衝擊，採發現取向之重要事件方法，並以區辨模式（Discrimination Model）作為參考架構編寫本研究督導歷程之分析原則。研究對象為一對博士班之督導者與碩二之受督導者，約一學期的諮商督導過程加以錄音，每次督導後受督導者填寫「督導重要事件表格」與接受人際歷程回憶訪談。結果發現在受督導者知覺印象深刻的十三個重要事件當中：（1）最常出現的督導介入為「歷程/介入-教師」。以「個人化」為焦點的督導介入特徵，隨督導階段而有變化。（2）受督導者在事件歷程中所知覺的衝擊多屬正向，或在事件中經歷感受轉換之過程，而受督導者知覺到重要事件之立即影響，經歸納得到七類。（3）受督導者知覺之衝擊，隨著督導介入而變化，但與「督導者角色」的關聯較為明顯，此外，特定焦點的事件對受督導者產生特定的立即影響。最後根據研究結果，提出對督導實務與未來研究之建議。

本研究旨在探討女大學生當事人所知覺之焦點解決網路即時諮商的成效，並進而探討焦點解決短期諮商於網路即時諮商的適用性，以及影響焦點解決網路即時諮商成效的因素。本研究邀請中部某大學之8名女大學生，與3位SFBC諮商員進行隨機配對，並接受每週一次、一次約50分鐘、為期2-6次的焦點解決網路即時諮商。當事人與諮商員的事後訪談為主要研究資料，研究者的觀察記錄與所有網路即時諮商逐字稿為輔佐性資料；所有研究資料以質性研究的方法進行分析。本研究的研究結果與討論分為三個部分：（1）當事人知覺焦點解決網路即時諮商有其成效性；（2）焦點解決短期諮商運用於網路即時諮商有其適用性；（3）影響焦點解決網路即時諮商成效至少有諮商員之焦點解決網路諮商技術的運用、當事人特性及網路即時諮商科技系統等因素。最後再根據研究結果與討論提出具體建議，以供網路諮商實務工作者與未來研究參考。

本研究的目的在結合「統合分析」與「結構方程模式」二種技術，檢驗「人格特質--壓力反應」模式的適配度。首先探究各觀察變項間的關係，透過116篇個別研究報告，429個比較，發現本研究所設定的13個觀察變項間的相關係數均達.05的顯著水準，並得到一個13×13的相關矩陣。其次分析「人格特質--壓力反應」模式與觀察資料間的適配度。結果發現本研究所建構的人格特質、工作壓力、生活壓力、社會支持、身心健康等五個成分的「人格特質--壓力反應」模式與經統合分析所獲得的觀察資料間的適配度相當理想。人格特質對工作壓力、生活壓力、社會支持與身心健康均有直接且顯著的影響，而社會支持也發揮了壓力緩和的正向作用，這樣的結果支持了本研究的觀點與假設。

本研究旨在發展適用台灣地區國民小學教師的實用智能、情緒智能、專業表現評量工具，並嘗試釐清實用智能與情緒智能之相關，以及實用智能與情緒智能兩者與專業表現的關聯。研究者以台灣地區3508名國小教師為問卷調查的受試者，透過「國小教師實用智能量表」評量實用智能，「國小師教師情緒智能量表」評量情緒智能，以及「國小教師專業表現評量表」評量專業表現。蒐集所得實證資料透過驗證性因素分析以及結構方程模式進行考驗。統計分析結果發現國小教師情緒智能與實用智能有顯著相關，實用智能與情緒智能皆與國小教師專業表現有顯著關聯。檢討主要研究發現，研究者對未來研究可行努力方向提出相關建議。

本研究旨在探討大一學生歷經創傷事件與適應結果的關係，以及了解歷經創傷事件大一學生的復原力機制。本研究以國內六所大學2,806位一年級學生為研究樣本，以結構方程模式的路徑分析檢視復原力模型。研究結果發現，大一學生歷經創傷事件的盛行率約41%，至少歷經一種創傷事件大一學生整體適應指標低於沒有歷經創傷事件之大一學生。有歷經創傷事件且高適應的大一學生，比低適應者有更高程度的樂觀、自尊、安全的依附關係、社會支持與積極因應，這些資源變項，加上歷經創傷類別數量，大致可以解釋歷經創傷事件大一學生適應指標55%的變異量，其中效果值最大的是自尊，而路徑模型顯示在樂觀、自尊、安全依附等資源變項與適應結果之間，社會支持和積極因應扮演重要的中介角色。此外，本研究發現歷經越多種類創傷事件反而對社會支持與積極因應具有正向預測性。本研究最後針對歷經創傷事件大一學生的復原力模型提出討論，並分別對大學諮商與學生事務及未來的研究提出建議。