本研究旨在探討不同策略教學（認知解題與整合解題）及鷹架中介（漸進提示、解題歷程教學與連續中介）動態評量設計對未曾學過二步驟加減法解題個體之潛能開展效益影響，採二因子2×3變異數實驗設計外加參照組進行，實驗細格施予不同處理組合，參照組給予自我練習。結果發現不論在二步驟解題立即獲益、延宕獲益及三步驟解題（遷移）表現上，兩個因子間雖無整體交互作用，然除策略教學之遷移表現外，均各具主要效果，整合解題顯著優於認知解題，連續中介顯著優於漸進提示及解題歷程教學，後二者間無顯著差異，各組均顯著優於參照組並具大幅效果值及關聯強度。故採檢核教導融入認知解題整合策略或連續中介，其效益優於認知解題或其他中介形式。

本研究旨在探討具體影像空間教學策略 (CISC) 對國中生微粒概念學習成效的影響。參與研究對象為台北縣85位八年級學生，經由分配成實驗組（CISC教學）及控制組（類比教學）。所有學生均接受「微粒概念理解測驗」的前測及後測，以檢驗CISC教學策略對國中生微粒概念學習成效的影響。研究結果以單因子共變數分析 (ANCOVA) 進行統計分析。本研究主要發現：1.實驗組受試學生其微粒概念之學習成效優於控制組。2.實驗組男女生其微粒概念之學習成效未達顯著差異。依據統計結果發現，CISC策略不僅能提升學習者心像操作能力，使二維與三維表徵產生互動，並能透過辨認轉換以洞悉複雜抽象之化學分子結構，減少學習者的認知負荷，且能降低抽象概念的複雜度，有助於學生建構正確心像，以利科學概念的理解。

本研究參考胡志偉（Hue, 2003）的設計，以教育部（民89）的「國小學童常用字詞調查報告書」為字庫，將5,021個字分成17級，按字級分層抽樣，編製成「識字量評估測驗」，以此工具推估一到九年級學生的識字量。結果顯示：一、二、三、四、五、六、七、八、九年級之學生平均識字量約分別為700，1,200，2,100，2,600，3,100，3,300，3,500（七、八年級）以及3,700字。隨年級的增加，學生的識字量也跟著增加。另外，各年級女生的識字量皆優於男生。在識字量成長方面，小一至小五之間的成長最為快速，小六之後則趨於平緩。

本研究之目的乃為認字技能落後學童建構一個能引起練習動機的中文認字補救學習系統，並評估此系統對國小認字技能落後學童的認字正確率與認字自動化程度之增進效果。本研究所設計的認字補救學習系統是以電腦遊戲的形式讓學童練習辨識已經學過但是還不熟練的生字。本研究從台北縣郊區一所國小挑選認字技能落後的二年級學童46人做為效果評估研究的對象。其中24位為實驗組，22位為控制組，採前後測準實驗設計。共變數分析結果顯示兩組在後測認字正確率及辨識反應時間的差異均達顯著水準，實驗組在認字正確率及辨識速度的增進上都優於控制組。根據效果評估實驗的結果，本研究所設計之認字補救學習系統對於認字技能落後學童的認字正確率與認字自動化程度之增進效果獲得支持。

本研究目的在探討能力信念、學業自我價值後效與學業成就對國小學生學習動機與學習情緒之影響。研究中採2 × 2 × 2準實驗三因子設計（能力信念 × 學業自我價值後效 × 成就)，對象為台北與高雄各一個國小的六年級學生，共四個班級121名，其中兩班在「能力增長觀」之信念下學習「科學文章」，兩班則在「能力實存觀」之信念下學習。另外，並依據四班學生在「學業自我價值後效量表」以及「成就測驗」上之得分，將學生區分為高、低學業自我價值後效與高、低成就組。實驗結束後，分別以國小科學知識學習動機量表、國小科學知識學習情緒量表前測為共變項，能力信念、學業自我價值後效和成就為自變項，後測為依變項，進行三因子多變量共變數分析。分析結果顯示：（一）在「能力實存觀」、「高自我價值後效」的情況中，高成就學生在價值、預期與情感等向度之學習動機皆高於低成就學生，然而在其他情況則未有差異。（二）「增長觀」組較「實存觀」組感受到較高程度的緊張情緒。本研究根據研究目的、結果與相關文獻進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。

本研究的研究目的在探討焦點解決團體督導對高中職輔導教師的督導成效。本研究邀請12位高中職輔導教師為受督者，並進行八次24小時、連續一學年的焦點解決團體督導；每次團體督導以個案呈現取向為主，並由兩位受督者提出校園真實案例進行討論。於團體督導結束後一個月內，受督者分別接受一次二小時的個別事後訪談，為主要研究資料來源，並以質性研究法分析之。研究結果發現本焦點解決團體督導對於受督者之諮商工作的助益向度包括：認同正向哲學而轉變介入方向、逐漸熟練焦點解決短期諮商的運作、減低諮商員專家角色的色彩、諮商困境的突破與個案概念化的提升、諮商效能感的增加、更加肯定焦點解決短期諮商適合與青少年工作。同時，本焦點解決團體督導也對受督者之學校諮詢工作、其他學校輔導工作、個人層面等皆有所助益。最後，本研究針對焦點解決團體督導的貢獻與進行形式、高中職輔導教師的督導模式等議題進行討論，並提出未來研究建議。

本研究旨在描述與比較三個不同年齡層的兒童對於戰爭的知覺概念。研究設計採用質性研究法，共有五十位三到十七歲的兒童接受深度訪談。他們主要來自於兩個美國中西部大學城。本文除了檢視年齡變項對於兒童知覺差異的影響，亦就不同年齡層，比較台裔美籍兒童與非台裔美籍兒童對於戰爭的知覺概念有何異同。本研究發現年齡是影響兒童對戰爭知覺差異的主要因素，從兒童的回答中分析出許多對於戰爭概念的主題與類別。總括而言，低年齡組的兒童描述戰爭主要以其活動與武器等具體事項為主，而中、高年齡組的兒童則會加入較抽象的概念如戰爭發生的原因與後果等，亦討論到所出現的個別差異。台裔美籍兒童與非台裔美籍兒童對於戰爭概念的描述非常相似，但是仍然存在一些可能因為文化背景而產生的差異。本研究應用認知發展理論和符號理論來解釋及討論所發現的組間差異。最後，根據研究結果對於未來實務與學術研究發展的方向提出建議。