本研究針對在題本難易不同的情況下，探討使用量尺分數間距縮小法，縮小由原始分數轉換至量尺分數後所產生的間距之效果。本研究透過三參數extended beta-binomial模式，模擬產生一如民國90-92年期間基本學力測驗五個學科的考生分數分配，評鑑「無調整法」、「同等平均數法」、「不同等平均數法」、以及「不同等平均數及標準差法」這四種方法在不同測驗年間的表現。基本學力測驗為一標準化測驗，各學科在這幾年內的題本難易度略有不同。本研究設定將量尺高分一端縮小分數間距至3, 4, 5分，評鑑的準則包含量尺分數描述統計值、測驗信度、整體測量誤差以及在不同真分數下的測量標準誤大小，還有調整分數間距後對低分一端所更動的量尺點數。研究結果指出，題本難易會影響各間距縮小法的表現，其中沒有任何一種方法能達到縮小量尺高分一端分數間距的目標，而卻不會帶來任何負面的效果。調整量尺分數的間距對於較容易的題本所產生的影響大於較困難的題本；題本難度增加後，各間距縮小法之影響性也隨之降低。整體而言，「不同等平均數及標準差法」似乎是最好的選擇。本研究的結果應能促進對分數間距議題的了解，並也喚起了對題本難易度在建立量尺時所扮演的角色的注意。

 本研究主要依據Friedman、Fishbach、Förster與Werth（2003）提出的「知覺注意廣度」（the scope of perceptual attention）觀點，主張藉由眼球追蹤儀器蒐集的「平均掃視幅度大小」（the average saccade amplitude , 以下簡稱ASA）與知覺注意廣度概念相似，並假設ASA較大者，會促使較寬的概念注意廣度，進而產生較佳的創造力表現。本研究以大學生為研究樣本，並進行二個研究以探討之。研究一主要是讓受試者觀看由八張圖片所組成的刺激材料以獲得ASA指標分數，蒐集受試者在CPAI-2中的創造力人格特質、威廉斯創造性傾向量表與中文遠距聯想作業等分數，並使用皮爾森積差相關分別探討上述關係。結果發現：ASA分別與擴散性思考特質、好奇心特質與中文遠距聯想作業的通過率有接近顯著或達顯著的正相關。研究二則操弄受試者不同的ASA，再測量他們於頓悟性問題的表現，並採用t-test考驗之。結果指出ASA對頓悟性問題表現並無效果存在。究其原因，或許兩者之間的相關為假性相關、抑或ASA指標僅與某種創造力問題類型有關（如中文遠距聯想作業），而與頓悟性問題無關。綜合言之，ASA與創造力間似乎為存有正向關係，但仍未發現兩者間是否有因果關係。本研究根據研究結果進行討論，並提出未來研究上的建議。

 本研究主要目的有三， 一為探討概念構圖學習策略對學習者認知策略、後設認知策略與學業成就的影響，二為探討概念構圖對高、低不同空間能力學習者之認知策略、後設認知策略與學業成就的影響，三為瞭解參與學員對概念構圖之看法。研究主要採不等組控制組實驗法，以台南市一國小四年級四個班級學生為研究對象，進行連續七週的實驗教學。單因子共變數資料分析發現：概念組在認知策略、後設認知策略表現上顯著優於控制組。二因子共變數分析發現：概念構圖組、控制組與空間能力高、低組在認知策略、後設認知策略或學業成就上則無交互作用存在。概念構圖組學習者整體上對所採用的學習策略持顯著正面的看法。文末，根據結果提供教學與未來研究建議。