本研究使用「國際數學與科學教育成就趨勢調查」2003（TIMSS 2003）之資料來檢驗學校平均能力是否對學生的學業自我概念產生對比效應以及對比效應的強度是否因教育階段以及學生能力而異。為了符應TIMSS 2003的資料結構特性，採取二階段的多層次模式統計分析。完整填答TIMSS 2003的學生問卷中之數學自我概念及標準化的成就測驗的台灣學生為本研究的對象。總計四年級學生4601名及八年級學生5355名。結果符合研究者之預測，學生個人數學成就與其數學自我概念有正向的關係，線性參數在小四和國二分別為.439和.720，二次則為.062和.139，在國中階段兩者的關係比國小階段來得密切。學校平均成就對自我概念的影響是負向的，參數值分別為小四-.215，國二-.261，皆達統計顯著水準，負向效應在國中階段也略大於國小階段，亦即學校平均成就的對比效應之負向影響在國中時期更加擴大。學生個人數學成就與學校平均成就之交互作用僅有在國中階段達顯著水準。數學成就高的學生受到對比效應負向影響較大。 

本研究以後設分析方法，統整國內過去量化文獻中各種因素與子女對母親的依附關係考驗結果，並探討其中可能的調節變項，最後提出後設分析的因素結果模型。本研究被選入的文獻計有23篇，從中找出用來後設分析的統計結果計有110個，超過43500人次的樣本。後設分析的結果發現國內過去量化文獻中：（一）男生與母親間不安全依附的關係，顯著大於女生與母親間不安全依附；（二）孩子的家庭結構若完整（非單親），其對母親的安全依附間有顯著的正向關係及小效果值；（三）母親接納關懷的教養行為，與子女對母親的安全依附間有顯著的正向關係及大效果值；其對母親的不安全依附間也有顯著的負向關係與中上的效果值；（四）母親鼓勵獨立的教養行為，與母親的不安全依附間則有顯著的負向關係與中度的效果值；（五）母親對其原生家庭母親的安全依附，與其子女對她的安全依附之間，有顯著的正向關係，兩代間不安全依附亦同。亦即，安全依附和不安全依附都有顯著的代間傳遞現象 

由於國內在駐地實習實施以來，實習諮商心理師的實習經驗內涵從未被探究與理解，因此本研究乃以初探的角度，從較全面與整體的視野對實習心理師實習現場的經驗進行理解。據此，本研究探究的議題從實習心理師選擇實習機構的考量、進入機構後的實習內容、乃至於實習過程中的重要經驗與體會。研究者透過與諮商輔導相關研究所實習心理師的接觸，瞭解各大學校院諮商輔導所目前駐地實習的人數及其實習機構，最後在考量實習機構與培育系所的多元分佈後，找到十五位願意接受訪談的實習心理師。研究結果發現：實習心理師選擇實習機構時，首要考量地點或交通時間的因素，在優先考量此項因素後，機構的專業資源或個人的專業興趣依序為兩項最重要的影響因素；實習心理師在進到實習場域時有不同角色與位置的體會，包括：雖有位置，卻是一個「不容易的位置」，其內涵含括角色位置的模糊、衝突、弱勢、以及疏離、以及「沒有位置」的位置；駐地實習經驗讓實習心理師更清楚諮商輔導的內涵、環境與生態，也更瞭解助人工作者的樣貌、角色與處境，也因為這樣的看清，對他們未來的生涯產生相當關鍵的影響。針對上述研究發現，本研究對實習心理師、駐地實習機構、以及未來相關研究提出諸項具體方向與建議。 

 本研究旨在探討已婚聽障者的婚前擇偶經驗。本研究邀請五位已婚之中度或重度聽障者（三位女性及二位男性，年齡介於28至38歲之間），接受半結構性的訪談；訪談資料則依循質性研究開放性編碼的原則進行分析。本研究結果先呈現五位已婚聽障者個別婚前的擇偶經驗故事，並針對聽障者擇偶經驗的共同影響因素進行討論，包括：（一）因應聽障相關議題是擇偶經驗的顯著主軸：（1）聽障成為被拒絕的門檻條件；（2）因聽障而受挫的人際交往經驗，促發低自我評價或對結婚的務實期待；（3）因聽障而受限的溝通方式，列為優先考慮的條件；（4）滿足因聽障產生的心理需求，催化感情的發展與穩定。（二）家庭與社會相關因素具有直接與間接的影響力：（1）家庭的涵養及對家人的重視，是重要關鍵；（2）聽障友人的經驗左右擇偶態度；（3）空間因素和交友管道決定聽障者擇偶機會；（4）擇偶模式反映傳統性別差異。（三）多元實際因應擇偶困境而終成家：（1）調整認知、接受現實並諒解他人立場；（2）轉移注意與重心，以避免深陷痛苦；（3）質疑偏見並展現彈性自信；（4）積極溝通、尋求認同，減少對立衝突。這些影響聽障者擇偶的因素之間有其循環互動關係，雖然一般人與身心障礙者的擇偶經驗重疊，但也有其獨特性，特別是處於擇偶的弱勢位置，仍為不得不面對的挑戰。最後，本研究尚針對未婚聽障者及未來研究方向提出建議。