有鑑於客語流失的危機，屏東縣客家事務處發起一實驗性的幼稚園客語沈浸教學計劃，希望 藉由客語沈浸計劃的推行，加強幼兒客語能力以及對客家文化保存的意識。本研究主要目的 即在探究此客語沈浸計劃對幼兒客語聽說能力表現之影響。本研究主要的研究問題為:(1) 參與客語沈浸計劃之幼兒，其客籍背景及家庭客語使用情形為何?(2)客語沈浸式計劃對 提昇幼兒客語聽說能力的影響為何?幼兒客語聽說能力是否有顯著增長?共有三所私立幼稚 園:一個大班、一個中班、一個小班參與此客語沈浸計劃。研究人員主要採用家長問卷來調 查幼兒家庭客籍背景及家庭客語使用情形。客語畢保德圖畫詞彙測驗甲式及教師自行設計之 客語訪談評量表則做為評量幼兒客語能力之主要研究工具。資料分析主要採用描述統計及共 變異數分析法，分析客語沈浸幼兒的客籍背景、家中客語使用情形、以及沈浸計劃實施前後 幼兒客語聽說能力的轉變情形。研究結果顯示，客語沈浸班級的幼兒雖然八成以上為客籍人 士，但幼兒家庭成員與幼兒使用客語溝通比例卻不及 30%。在客語能力方面，研究顯示在相 同前測能力之下，客語沈浸幼兒後測的客語聽說能力較對照組高。教師及家長針對幼兒主題 客語及日常客語聽說能力的評量也接近良好。文末針對客語沈浸計劃實施中所遇到的困難以 及未來研究及相關政策提出建議。 

本研究目的主要在提出雙核心動機模式(dual core motivation model，簡稱 DCM)。依據動機 與認知心理學相關研究，DCM 認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成 分，其中以情感與執行意志兩個核心成分對學習行為最有直接影響力，而價值與預期等學習 動機成分，則主要是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。研究對象為 480 位 國小六年級學生，使用的工具包含「國小學習動機量表」與「國小學習行為量表」，資料則 透過 LISREL 程式進行結構方程模式分析，以檢驗 DCM 相關概念。結果發現，價值、預期、 情感與執行意志屬於不同的動機成分，且 DCM 具有理想的整體適配度與內在品質，大致獲 得觀察資料的支持。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論，並提出結果應用 及未來研究的建議。 

本研究目的在藉由編製「遊戲治療能力量表」，以提供諮商輔導機構作為學校諮商員 訓練上之應用。本研究乃根據遊戲治療能力內涵編製遊戲治療能力評量表，以立意抽樣目前 已修過或正在進修遊戲治療課程之學生或實務工作者共計 405 名。本研究之研究結果如下: (1)量表共計 109 題，分作七個因素分別是知識、技術、態度、倫理、因應、評估與評鑑、 生態系統。(2)量表提供良好的信效度考驗。(3)本研究根據研究結果與討論，針對量表之 應用在實務上提出建議及對未來研究提出進一步具體建議，供諮商輔導訓練機構或人員參 酌。 

本研究以「雙重分離」的研究設計來探究害羞的內隱與外顯建構。預備性研究進行害羞與非 害羞詞彙的篩選，透過評定的程序，篩選出各 10 個害羞與非害羞詞彙以供後續 IAT 害羞測 量使用。正式研究則進行 IAT 害羞測量、外顯害羞測量與行為觀察，並探究社會期許在內隱 與外顯害羞測量上所扮演的角色。結果發現:IAT 害羞測量與外顯害羞量表以及社會期許量 表中自我欺騙、印象整飾分量表均無相關存在，顯示華人與西方文化成人受試者在外顯害羞 特質表上都會受到社會期許的影響，而 IAT 害羞測量都能避免社會期許的影響。此外，在害 羞行為觀察方面則發現，IAT 害羞分數與受試者無意識的害羞行為(如:臉的調整動作)有 顯著的正相關，而外顯害羞測量則和有意識且能控制的害羞行為(例如:笑的行為)有顯著 正相關存在。由此支持了內隱與外顯測量分別測到害羞的不同建構。 

本研究目的在瞭解國小高年級兒童在學校中的情緒表現與教師所採取的介入策略。以焦點團 體訪談大綱為研究工具，邀請國小高年級教師參與焦點團體訪談，共計進行 12 場次，參與 者有 74 名，採用共識質化分析進行資料分析。研究結果顯示:(1)兒童在校所表現的正向 情緒感受有快樂、興奮等;負向的情緒感受有生氣、憤怒、嫉妒、沮喪等。教師對兒童負向 情緒之陳述較正向情緒為多。(2)兒童面對情緒事件會表現出發洩、攻擊自己或他人、抗拒、 壓抑等行為反應。對強烈或有立即傷害之情緒行為反應，教師會立即介入處理;對過度宣洩 或無立即性傷害之情緒行為反應，教師則會延宕介入或刻意不處理。(3)教師會透過「傾聽 與同理兒童的情緒」、「居中協調與勸導」等介入策略，來處理情緒事件。最後，本研究依據 研究結果，提出情緒教育實施與未來研究相關建議。 

潛意識思考理論主張，在複雜且困難的作業情境下，潛意識思考所做的決策會優於意識思考 所做的決策。本研究以兩個有關手機喜好度評估之實驗驗證上述假設，實驗一的情境較簡 單，實驗二則為較複雜的情境，結果發現無論實驗一或實驗二之結果均顯示，意識思考組與 潛意識思考組對手機優勢性所做之決策並無不同。然而依區辨手機之難易度將實驗參與者分 為兩組後則發現，對於易區辨理想手機與不理想手機之參與者而言，其決策之效果並不因思 考方式的不同而有所差異，但是對於不易區辨理想手機與不理想手機之參與者而言，則呈現 潛意識思考優於意識思考之決策的結果。綜合本研究之結果可知，不同的思考方式對於不同 難度的作業具有不同的效果，在複雜且困難的作業情境下，潛意識思考的決策表現優於意識 思考之決策表現，但是作業難易度的界定應以參與者之能力為考量之依據。此外，本研究結 果在教育方面之應用，於文中亦有所討論。 

本研究主要目的是建立台灣大學生對 3080 個英語詞彙的熟悉度以及習得年齡評定指標，研 究的成果可提供未來進行台灣大學生英語字詞辨識研究時，選取刺激材料的資料庫。本研究 徵求 120 位大學生，請受試者先針對字詞進行認識與否判斷。受試者針對判斷為認識的詞彙， 進一步評定熟悉度以及習得年齡。利用本資料庫進行回歸分析，發現一個英文詞的辨識度、 熟悉度、習得年齡間彼此呈現高相關;而熟悉度、習得年齡、音節數目等三個因素，都對英 文詞的辨識率有重要的影響。 

本研究的研究目的即欲探討焦點解決督導(Solution-focused supervision, SFS)的構成要素。 有六名諮商員(一位男性、五位女性，年齡從 25 歲至 35 歲不等)自願參與本研究並擔任受 督者。每位受督者皆接受四次的 SFS，每次督導過程皆錄音且謄寫成逐字稿，並以開放式編 碼原則進行分析。結果發現 SFS 的構成要素有七:正向開場與問題描述、正向督導目標的確 認、探尋受督者及當事人的例外、發展其他可能性、回饋與臨床教育、形成第一小步、探討 差異與改變;而每一個構成要素下還有數個組成成分，共有十四個。SFS 各構成要素間有動 態循環的關係，且 SFS 構成要素的特色包括:(1)整個督導都是一個建構正向所欲及行動 導向督導目標的歷程。(2)探討例外的要素極具重要性。(3)發展其他可能性及回饋與臨床 教育協助受督者個案概念化的豐富。(4)督導過程服膺 SFS 的哲學並於各要素皆運作其代表 性技巧。(5)SFS 的構成要素展現了賦能行為並發揮良好督導的功能。最後本研究尚針研究 結果、討論與限制，對未來研究提出建議。