過去研究大多認為創造力是穩定恆久的人格特質，但其實短暫情境的促發線索也會影響個體創造力的表現。因此，本研究以三個實驗分別探究「調整焦點動機」與「目標時間距離」促發對創造力表現的影響。實驗一、二受試者分別被要求進行攻擊、防禦作戰思考，俾分別誘發促進焦點與預防焦點動機，結果發現經此誘發後將可提升受試者在中文遠距聯想量表、頓悟性問題測驗上的表現（相對於控制組）；但促進焦點動機促發（相對於控制組）卻未降低創造力的表現。實驗三探究「調整焦點」與「目標時間距離」兩變項對創造力表現的交互作用效果。調整焦點動機的操弄方式如同實驗一、二（促進焦點以攻擊思考、預防焦點以防禦思考）；而目標時間距離則要求受試者思考近目標時間距離（明天攻擊或防禦）與遠目標時間距離（一年後攻擊或防禦）的攻擊或防禦作戰，之後，進行中文遠距聯想量表的施測。結果發現，在促進焦點動機思考促發狀況下，近目標時間距離思考組在中文遠距聯想量表表現上高於遠目標時間距離思考及中性組。在預防焦點動機思考促發下，遠目標時間距離思考組的表現高於近目標時間距離思考組、中性組。在近目標時間距離思考狀況下，促進焦點動機思考表現高於預防焦點動機思考促發組，但是，在遠目標時間距離狀況下，促進與預防焦點兩組則未呈現顯著差異。本研究顯示了促進焦點動機穩定的助益創造力表現，而且，目標時間距離變項扮演了調節調整焦點動機與創造力表現間的關係。

 行動控制理論將行動控制的人格分為行動導向與狀態導向，其近十餘年的實徵研究發現，狀態導向者有許多不適應症狀。本研究將行動導向特質區分為行動導向者、認知狀態導向者與情緒狀態導向者，並探究這三種行動控制導向與成敗情境對學習者負向情感、自我效能與工作記憶容量之交互作用。本研究採3（導向）× 2（情境）× 2（測量階段）受試者間受試者內混合實驗設計，藉由受試者隨堂測驗成績操弄成敗情境。受試者是修習教育學程的大學生113名。研究結果顯示：（一）面對失敗情境的情緒狀態導向組，其負向情感後測顯著地高於前測。（二）不論是行動導向者、認知狀態導向或情緒狀態導向者，面對失敗情境的受試，其自我效能的後測會顯著地低於前測。（三）三種導向的受試者，不論面對成功或失敗的情境，其工作記憶容量測驗的後測均高於前測。本研究根據研究結果進行討論並針對未來研究提出建議。