本研究旨在探討學校社會工作員從事校園輔導工作時所遭遇的倫理兩難，以及他們進行倫理判斷的考量層面。本研究訪問14位巡迴與駐校的學校社工員，以訪談方式收集資料，採用紮根理論之概念藉由WinMAX軟體進行資料分析。研究結果發現實務中的倫理兩難包括價值兩難、義務兩難與結構兩難，學校社工員的倫理判斷包括法律、倫理、效果與價值等層面。

 本研究以量性設計及質性設計二種研究程序共同探討本地的青少年與其家人如何在日常生活中面對大環境的挑戰而調適的現象。研究對象主要以晚期青少年家庭為主。本研究樣本分為三階段蒐集，第一階段為大樣本的大學生班級團體。第二階段的研究樣本則是以研究者過去在親子個體化研究的樣本群中，徵求青少年家庭參與焦點團體的研究。第三階段則徵求有意願的焦點團體成員及其家人進行家庭訪問資料的蒐集。研究結果則分別（1）以簡單相關分析方法探討家人間對家庭系統知覺的差異與共識。（2）以簡單相關及t檢定法探討大學生受試者對其家庭系統知覺的連續性與變化性。（3）以Q因素分析描繪家庭動力之變化。及（4）以質性敘說分析方法探討相關家人對家庭調適行動的詮釋、理解，與行動意向。從量性研究結果來看，同一家庭內的不同家人間對其家庭系統的知覺是有差異的。研究樣本中的大學生們對家庭系統的知覺與母親及與手足的知覺有較高的關聯，與父親的知覺則無關聯。整體而言，家庭共識與青少年的家庭知覺呈現中度的正關聯，而家庭差異則呈現中度的負相關，研究樣本中的大學生們只有1/3自覺到其家庭系統會因時間而有所變化。從質性研究的結果來看，本文以分別面對不同環境變化的三個家庭為例，說明家庭如何面對環境變化的調適與轉化過程。最後，作者則提出對於家庭調適之不同探究方式的討論。

 本研究旨在探討「修訂Enright 寬恕治療歷程模式」團體介入方案對國小兒童在寬恕態度、情緒智力與幸福感之輔導效果。研究方法為準實驗研究法，研究對象為國小六年級學童，實驗組與對照組各為22人。實驗組接受為期24次，每週兩次「修訂Enright寬恕治療歷程模式 」團體介入方案，對照組接受一般團體課程處理。受試者分別在實驗前、後及八週後分別接受前測、後測與追蹤測；研究工具為「Enright寬恕量表」、「兒童情緒智力量表」與「國小兒童幸福感量表」。所得資料以獨立樣本單因子共變數分析之；同時以團體成員回饋問卷，作為實驗方案介入的回饋與省思。研究結果顯示實驗組受試在寬恕態度、情緒智力與幸福感之立即與延續性效果顯著優於對照組，在成員回饋表中也顯示在實驗方案也對孩子的人際關係有正向提升效果。

 試題反應理論被廣泛地使用在電腦化適性測驗上，其以機率的觀點，透過試題反應模式，解釋考生能力與試題間的關係。藉由所選擇的試題反應模式，施測者可以根據不同的測驗目的編製適合的測驗。然而在實際的測驗情境中，試題反應模式通常是未知且須事先認定的。本研究旨在探討試題反應模式錯誤假設對測驗結果造成之影響，研究結果顯示，在常模參照測驗中，試題反應模式錯誤假設對考生能力估計所產生的偏誤比在真實模式下來的大，並造成測驗成本的增加，尤以真實測驗模式為3PLM時最為嚴重。在效標參照測驗中，試題反應模式錯誤假設對分類結果影響不大，但會造成測驗題數的增加，浪費施測成本。

 研究目的為探究優勢中心取向生涯諮商之諮商歷程與療效內涵。參與者為14名已婚的職業婦女，年齡介於28到47歲之間（平均年齡為36.64歲，標準差為5.40）。參與者均接受6到8次短期優勢中心生涯諮商，並於諮商結束後一週進行訪談。研究工具為研究者所擬定之訪談大綱，以半結構式訪談進行資料蒐集，所得資料以質性研究中的紮根方法進行分析，並以參與者諮商過程中所填寫之晤談感受作為輔助分析的資料。研究結果歸納出影響諮商歷程的因素為個人的內在準備、諮商介入、外在事件影響以及療效內涵等四部份。其中療效內涵又可歸納為自我內在系統的認知、情感與行動層面、外在脈絡系統的人我關係與工作層面以及統轄系統的因應策略與自我效能等層面，據此結果提出一諮商歷程與療效內涵的改變機制模式。本研究根據上述研究結果進行討論，最後針對未來研究以及實務工作等提出相關具體建議。

 本研究旨在探討諮商團體的歷程中，影響成員在團體中選擇作自我表達的原因之歷程變化。採問卷調查方法進行，以九個非結構式、各進行十次的諮商團體之58個成員作為研究對象，分析其第二次至第十次團體聚會單元後，所填寫之「自我揭露量表」。研究結果發現：（一）在團體前段（二至四次）成員自我陳述願意揭露自己的因素較重要的為「正向關係」；而未能自我揭露的原因則以「自我不確定性」和「自我貶抑」因素為主。（二）在團體中段（五至七次）成員願意自我揭露之因素大致與前段相同，惟「正向關係」因素與「打破沉默」因素均略微下降；未能揭露之「自我不確定性」和「自我貶抑」因素較為降低，但「個人步調」和「無法自在」卻略微上升。（三）在團體後段（八至十次）成員願意自我揭露的因素次序約與前、中段相同；未能揭露因素中「自我不確定性」和「自我貶抑」因素，較中段更為下降，「自我貶抑」、「信賴不足」、「個人步調」和「無法自在」等因素均趨近於零。研究根據結果進行相關實務討論與建議。

 本研究旨在探討台灣大三學生的正向特質與正向情緒對憂鬱情緒之效應，其中分析自尊、生活目標、希望感及校園人際關係等變項對憂鬱情緒之影響徑路，並針對所建構之模式進行適配度考驗。研究樣本乃取自臺灣高等教育資料庫之94學年度大三學生問卷，共計24,999人。結果發現：（1）自尊除了對生活目標、希望感、校園人際關係及憂鬱情緒具有直接影響外，亦能透過上述變項對憂鬱情緒產生間接影響；（2）生活目標對希望感具有直接影響，亦會透過希望感對校園人際關係與憂鬱情緒產生間接影響；（3）希望感對校園人際關係與憂鬱情緒具有直接影響外，亦會透過校園人際關係對憂鬱情緒產生間接影響；（4）校園人際關係對憂鬱情緖具有直接影響。最後，本研究依據研究發現進行討論，並提出相關建議以供參考。

 本研究主要目的在探討利他意願對情緒的影響。實驗一呈現兩篇不同內容的文章以探討閱讀對情緒的影響。研究結果顯示溫馨內容之文章可使閱讀者產生正向的情緒，災難內容之文章則使閱讀者產生負向的情緒。實驗二採用實驗一中所使用之災難內容的文章以使閱讀者產生負向情緒，然後請其表達是否願意以捐款或擔任志工的方式幫助災民。結果發現幾乎所有的參與者均願意伸出援手，而和未被詢及助人意願之控制組相較之下，實驗組的負向情緒很明顯的比控制組的負向情緒低，此結果顯示利他意願可以降低負向情緒。本研究在教育上之應用於文中亦有所討論。