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鷹架式概念構圖教學策略對學童生物文章的閱讀表徵與情意之影響
The Effects of Scaffolding Concept Mapping Instructional Strategies on Children’s Biological先前研究發現概念構圖策略有助於學生的學習，但學習如何繪製概念構圖並不容易如何減低學習繪製概念構圖的難度乃成為概念構圖策略教學的關鍵議題。因此，本研究導入鷹架理論，藉由適時的提供與拆除對學生的協助，有助於解決學童學習概念構圖策略的瓶頸。本研究設計為4 （繪製概念構圖組、閱讀概念構圖組、鷹架漸拆概念構圖組、控制組） × 2 （高、低先備知識）二因子不等組前後測設計。受試者為國小五年級四個班級共138 名學生，四組先施以生物文章的先備知識測驗及閱讀理解的前測，接著進行十二週的教學實驗，之後均實施後測及情意評定。結果發現：1. 文本表徵問題的得分上，各實驗組皆高於控制組而實驗組間無差異，關連強度中等。2. 情境模式問題的得分上，鷹架漸拆概念構圖組高於各組，繪製概念構圖組高於控制組，但閱讀概念構圖組與控制組無差異，關連強度中等。3. 高先備知識的學生，不論在文本表徵或情境模式問題的得分上均高於低先備知識的學生，但關連強度分屬於微弱與中等。4. 教學策略與先備知識間無交互作用。5. 在情意的反應上：實驗組中以鷹架漸拆概念構圖更受學生喜歡和樂意日後繼續使用之傾向，其與各組之主要差異是「聯結語」的使用能力較無困難，顯示鷹架歷程發揮了關鍵性的功能。
關鍵字：情意、教學策略、概念構圖、閱讀表徵、鷹架作用 -
運用「範例(worked-out example)」在國小數學問題解決的教學實驗研究
An Instructional Experiment: Using Worked-out Examplesin Mathematics Problem-Solving of Elementary School Students近年來，國外許多學者以認知負荷理論（cognitive load theory）為依據，採用數學範例教學實驗，大多顯示實驗組的數學成績顯著高於控制組。本研究以66 位國小五年級學生為研究對象，進行兩次數學科範例教學實驗。實驗一，實驗組接受範例教學法，控制組接受傳統教學法，實驗結果顯示實驗組與控制組的教學實驗，產生性向處理交互作用（aptitude-treatment interaction）：採用範例教學較適合數學成就測驗前測分數較低的學生，採用傳統教學較適合數學成就前測分數較高的學生。實驗二與實驗一是相同的班級，實驗組分兩組，分別接受powerpoint 電子檔的範例，以及接受紙本的範例，控制組接受傳統教學法，實驗結果顯示接powerpoint 電子檔範例教學的學生，其數學成就測驗後測成績，顯著高於接受傳統教學的學生。
關鍵字：問題解決、認知負荷、範例 -
大專校院輔導教師工作現況與專業知能需求之研究
A Study on College Counselors’Work Status and Needs for Professional Competences本研究旨在探討大專校院輔導教師之工作現況與專業知能需求。採深度訪談與問卷調查法，共計10 位大專校院輔導教師參與深度訪談，77 位大專校院輔導教師參與問卷調查。研究結果如下：（一）受訪者認為大專校院輔導教師須具備心理師、教師、諮詢者、溝通協調者、倡導者，以及學校心理學家等角色；（二）訪談與問卷調查結果共同呈現之大專校院輔導教師知覺之主要工作困境為：缺乏制度化督導、工作知能不足，與工作角色定位不清；（三）受訪之大專校院輔導教師認為工作中所須具備之核心專業知能包含：諮商專業知能、學校輔導行政、自我成長知能，以及危機處理能力等面向。問卷調查結果發現「危機處理能力」、「自我覺察能力」、「進行生涯諮商能力」、「溝通協調能力」，以及「促進案主表達、探索與改變之技能」為大專校院輔導教師主要須具備之核心專業能力。依研究結果，對諮商實務工作提出建議。
關鍵字：大專校院輔導教師、工作現況、專業知能需求 -
幼稚園大班兒童空間表徵之探究
A Study of Kindergarten Children’s Spatial Representations本研究從幼稚園大班兒童對熟悉的大比例尺空間，及表徵該空間的小比例尺空間訊息之處理，探究幼兒的空間表徵。研究對象選自一所公立幼稚園大班共59 名幼兒，使用幼稚園遊戲場模型和地圖進行個別晤談。研究顯示：（1）幼兒主要使用拓樸空間線索，然間或使用投影空間和幾何空間線索處理大比例尺空間訊息；（2）幼兒較能記憶遊具的空間配置型態，較難記憶遊具之間的距離或作比例轉；（3）幼兒主要使用拓樸空間線索處理小比例尺空間訊息，但也使用投影和幾何空間線索；（4）幼兒能瞭解模型與地圖表徵空間之意義；（5）觀點改變影響幼兒的空間訊息處理，在對應位置尋找，模型與地圖方向一致優於不一致；（6）男童對大比例尺空間配置的記憶較女童為佳，而小比例尺空間訊息的處理則無性別差異。
關鍵字：比例尺、地圖、空間表徵、模型、觀點 -
重度與極重度肢體障礙者輔助科技長期介入成果研究
Effects of Long-term Interventions with Assistive Technology on Life and Development of Individuals with Severe and Profound Physical Disabilities本研究透過跨專業輔助科技團隊，為四位重度與極重度肢體障礙者（頸椎損傷、腦性麻痺各兩位），提供長達七年個別化電腦科技輔具研製、輔助科技設備與服務（ATDS）及輔助科技延伸服務（ATES，含生涯發展/轉銜服務、職業重建、心理復健等）。本文採多重個案研究法（multiple-casestudy），探討前述AT 介入之短期成果與長期影響。經提供一至三年ATDS 後，四位個案皆出現良好短期成果，包括：輔助科技設備（ATD）符合需求、訓練目標完全達成、持續且高頻率使用ATD。再經提供數年ATES 後，出現之長期正面影響包括：ATD 應用範圍擴增、活動能力增強、參與表現提高、正向心理感受與滿意度提昇。同時，四位個案生活品質皆大幅改善。此外，也發現若干心理社會因素（如家人態度與支持、人格特質、動機、致殘時期、接納傷殘、自我防衛機制等），會影響AT 介入成果。
關鍵字：長期介入成果、肢體障礙者、跨專業團隊、輔助科技延伸服務、輔助科技設備與服務 -
成人依附、社交自我效能、困擾的自我揭露、寂寞與憂鬱之關係：以有戀愛經驗的大學生為例
The Relationships among Adult Attachment, Social Self-efficacy, Distress Self-disclosure, Loneliness and Depression of College Students with Romance本研究旨在以結構方程式模型探討成人依附、社交自我效能、困擾的自我揭露、寂寞與憂鬱之間的關係。以國內805 位有戀愛經驗大學生為對象，分為兩組，一組用來刪題與發展模式；另一組用來驗證模式。在模式適配良好且穩定情況下，得到如下結論：1.逃避依附與焦慮依附會透過社交自我效能而間接影響寂寞，再間接影響憂鬱；2.逃避依附會透過困擾的自我揭露，間接影響社交自我效能，再透過社交自我效能間接影響寂寞，再間接影響憂鬱；3.焦慮依附會直接影響憂鬱；4.焦慮依附會透過寂寞間接影響憂鬱；5.焦慮依附對憂鬱的影響效果會大過逃避依附對憂鬱的影響效果；6.困擾的自我揭露對寂寞不具直接影響力，困擾的自我揭露會透過社交自我效能間接影響寂寞。
關鍵字：成人依附、困擾的自我揭露、社交自我效能、寂寞、憂鬱 -
歷程導向設計及學習策略中介教導對個體不同層次數學解題學習潛能開展效益影響之動態評量研究
The Differentiated Effects of Process-Oriented Design and Learning Strategy Instruction in Dynamic Assessment for First Graders’ Learning on Word Problem Solving本研究旨在探討不同歷程導向設計（歷程導向及非歷程導向）及學習策略中介教導（認知整合後設認知及歸因、認知整合歸因、認知）動態評量設計對不同層次（認知及高層心智）個體解題潛能開展效益之影響，採二因子2×3 變異數實驗設計外加參照組進行，實驗細格施予不同處理組合，參照組給予自我練習。結果發現在不同層次表現，兩因子間雖無整體交互作用，然各具主要效果，歷程導向顯著優於非歷程導向且有助於解題及遷移，認知整合後設認知及歸因顯著優於餘二者，且有助於解題及自我調節表現，但後二者間無顯著差異，各組均顯著優於參照組並具大幅效果值及關聯強度。故採歷程導向、認知整合後設認知及歸因中介設計，其不同層次促進效益優於其他中介形式。
關鍵字：可能發展區間、解題自我調節、解題歷程動態評量、學習策略、學習潛能 -
父母言談策略與一個中、英雙語幼童語言轉換行為之個案研究
A Case Study on ParentalDiscourse Strategies and a Bilingual Child’s Code-Mixing此個案研究旨在檢視一雙語家庭中， 非以英語為母語之雙親遵循【一人一語言】(one-person-one-language)之言談策略與其兩歲女童使用中、英語言轉換之關係。經為期一年之每月觀察親子互動記錄顯示：女童父親使用中文與其互動時，較容許女童雙使用中、英夾雜，且不堅持女童需使用中文與其互動；但女童母親則要求女童以英語與其互動。因此，女童使用中文或中、英夾雜方式與父親互動，與母親互動時，則多使用英文，較少中、英夾雜。一系列相關統計分析顯示：女童雙親因應女童中、英夾雜使用不同言談策略，而雙親不同之言談策略，與女童後續使用中、英夾雜之頻率，多呈正向顯著相關。證據亦顯示：女童在與雙親互動時，似習得不同語用知識，在觀察後期中，女童能明確說出家中【一人一語言】之模式，並糾正母親應使用英文與其互動。本研究之貢獻在於使用【質量混合】之研究方法，為【雙親言談策略假設】提供部份佐證。
關鍵字：父母言談策略、台灣、同時習得雙語之幼童、個案研究、語言轉換