本研究目的在探討成人以指讀及文字討論的共讀方式帶領幼兒閱讀童書對其辨認書中字彙能力的影響。四十八位平均年齡四歲三個月的幼兒，分成三組，在不同的成人閱讀指引方式下，共讀「三隻小兔」童書五次，並測試其辨認書中六個字彙的能力。研究結果顯示：（1）在「指讀及文字討論」的共讀方式帶領下，幼兒辨認書中字彙的能力與參與「指讀及命名」、「純粹唸讀」共讀活動的幼兒有顯著差異。（2）在「指讀及文字討論」的共讀方式帶領下，幼兒出現較多自發性對印刷文字的討論，且自發的文字討論次數與其認字能力呈現正相關。文中並對未來相關研究及閱讀教學策略提出討論與建議。

 本研究主要目的有（1）檢驗四分法成就需求在適應性與不適應性學習組型的差異情形；（2）分析四分法成就需求對成就目標導向模式的調節作用。樣本選取共抽取高雄市16所國中63個班級1780名學生，蒐集的資料以多變量變異數分析、結構方程模式多樣本分析進行統計考驗。研究結果顯示（1）求成需求與避敗需求呈低度負相關，支持四分法成就需求的觀點；（2）在適應性學習組型的興趣與自我效能，成功導向組顯著高於過分努力組；在成功期望，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；在不適應性學習組型的自我設限與逃避生疏，過分努力組顯著高於成功導向組；在逃避生疏，失敗逃避組顯著高於失敗接受組；（3）多樣本分析結果顯示，四組在精熟課室目標結構影響個人精熟目標導向有顯著差異。最後，根據研究結果提出相關課室實務與未來研究建議。

 本研究旨在探討國小實習教師的角色知覺、工作投入與專業成長三者的現況、相關與因果關係。經用自編的國小實習教師角色知覺、工作投入與專業成長問卷，共施測256位國小實習教師，經描述性統計、積差相關與結構方程模式等統計，分析後發現：國小實習教師在整體角色知覺、工作投入、專業成長上都達中等以上程度，三者彼此之間也都有顯著的正相關。在因果關係方面，本研究發現角色知覺是透過工作投入，來影響專業成長。依據發現，首先，建議國小實習教師要更積極與正向地深入認識教師角色。其次，建議實習教師工作投入應更積極。最後，建議在未來研究上增加角色知覺、工作投入的層面，以找出更多影響國小實習教師專業成長的因素。

 為了解國內學前至高中職階段教師工作壓力與因應策略之相關性，本研究針對79篇研究報告及31,565位研究對象進行後設分析。結果發現教師工作壓力與因應策略之加權平均效應量為.04，具有正相關及低效應量。經同質性考驗後發現，效應量間的變異係受到研究年代變項、任教階段變項及擔任職務變項等變項的調節作用。除此之外，本研究尚無法確認效應量選取類型變項是否具調節作用。

本研究主要目的是探究國小高年級學童情緒安全類型與其父母婚姻衝突因應、抵制教養聯盟的關聯。研究對象為居住於大台北地區國小高年級學童及其父母，共計398個家庭。本研究工具包括「兒童情緒安全量表」、「婚姻衝突因應量表」、「抵制教養聯盟量表」。本研究結果顯示，兒童情緒安全有「安全型」、「焦慮型」、和「疏離型」三種類型。至於三種兒童情緒安全類型孩子的父母在婚姻衝突因應、抵制教養聯盟的差異，在父親方面，「安全型」兒童的父親有較高程度的「正向回應」；「焦慮型」兒童的父親有最高程度的「爭執」和「抵制教養聯盟」，而「安全型」兒童的父親則最低；「焦慮型」和「疏離型」兒童的父親則有較高的「自我責備」、「逃避」、「自我興趣」，且「焦慮型」和「疏離型」兒童的父親並無顯著差異。在母親方面，「安全型」兒童的母親有最高程度的「正向回應」，「焦慮型」兒童的母親的程度最低；而「爭執」、「自我責備」和「抵制教養聯盟」，則是「焦慮型」兒童的母親的程度最高，「安全型」兒童的母親的程度最低；「焦慮型」兒童的母親有較高的「逃避」，「安全型」兒童的母親有較低的「自我興趣」。 

 本研究目的在探究調整焦點動機對創造性、批判性思考表現的影響，及成功預期調節調整焦點動機與創造力、批判性思考間的關係。在實驗一，58位參與者分別被誘發促進焦點、預防焦點及中性狀況。之後，進行創造性和批判性思考作業。結果發現經促進焦點誘發後會提升創造表現，而預防焦點則提升批判思考表現。在實驗二A中，72位參與者被分別操弄促進/高預期、促進/低預期、預防/高預期、預防/低預期及中性狀況。結果在促進焦點狀況下，高預期組在創造力上的表現高於低預期狀況。在實驗二B中，70位參與者被隨機分派至如同實驗二A的五個狀況，然而，調整焦點動機的操弄方式同實驗一。結果發現在預防焦點狀況下，低成功預期狀況在批判性思考表現上高於高成功預期狀況；在低預期狀況下，預防焦點在批判性思考表現大於促進焦點狀況。綜合上述可知，促進焦點會提升創造表現，而預防焦點會提升批判性思考表現，此外，調整焦點動機會調節調整焦點動機與創造力與批判性思考表現間的關係。