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兒童說服策略發展之研究
The Development of Children´s Persuasive Strategies本研究之主要目的在於探究兒童說服策略發展，以年齡、性別與說服對象為變項，探討兒童說服策略的種類、數量和層次的差異。研究發現幼稚園比國小兒童更無法明確敘述自己的請求，但是隨著年齡增長，兒童較能夠考慮到說服對象的願望。在要東西任務說服同儕和好友時，幼稚園兒童的說服策略數量大於國小兒童。國小兒童在說服成人及說服同儕收拾玩具，所提出的說服策略層次大於幼稚園。在性別差異方面，即男生比女生更常重複表述請求及願望。關於不同說服對象方面，兒童在面對成人時較無法明確敘述自己的請求，但能於說服時反映成人願望；而在說服同儕和好友時較能描述達到目的後的情況；而在面對同儕時，更能說明請求與願望的理由及能察覺對方可能會反駁的論點而事先說服。
關鍵字：兒童、說服對象、說服策略 -
影響督導工作同盟發展之要素：督導雙方之觀點
The Critical Factors in the Development of Supervisory Working Alliance: Perspectives of Supervisors and Supervisees本研究旨在從督導者與受督者的角度檢視影響督導工作同盟發展之相關要素。本研究共邀請七組督導配對在督導初期與後期分別進行深度訪談，所收集的訪談資料採用開放性譯碼進行分析，結果發現影響督導工作同盟的因素包括督導結構、督導者行為、受督者投入狀態以及督導成效等四大類別，督導雙方均肯定清楚的場面構成、諮商取向適配、催化性督導者行為、受督者的開放、督導成效與受督者個人表現焦慮對督導工作同盟之影響。此外，受督者更是提到督導者對受督者個人的關心有助於同盟，模糊的督導架構、督導者的嚴肅與對受督者的質疑，以及受督者對督導關係的焦慮有礙同盟；督導者則強調受督者的主動性與持續督導同一個案對工作同盟的重要性，以及受督者不表達需求有礙督導工作同盟。
關鍵字：受督者、督導工作同盟、督導者、影響因素 -
父母自我分化對青少年子女身心健康影響模式探討
An Exploration on the Causal Model between Parent´s Self-Differentiation and Adolescent´s General Health本研究旨在探討父母自我分化對青少年子女身心健康影響的兩個模式。以台北縣市國中七到九年級1010組父親、母親、國中青少年為研究樣本，運用問卷調查法蒐集資料，所用的研究工具為「自我分化量表」（包含父親版、母親版、學生版）、「親子三角關係量表」、「一般健康量表」。以青少年子女自我分化為中介變項，在父母各自的自我分化對青少年子女身心健康影響之結構方程模式部分的重要發現是：父母各自自我分化，會經由青少年子女自我分化，影響青少年子女身心健康，而且父親的自我分化影響力，與母親的自我分化影響力是相同的。此一結果支持Bowen認為自我分化會代間傳遞，並且父母自我分化會影響子女身心健康的理論。此外，以親子三角關係為調節變項、青少年子女自我分化為中介變項，在父母各自自我分化對青少年子女身心健康影響之結構方程模式部分，發現親子三角關係程度高分組與低分組，在父、母自我分化對青少年子女的自我分化之關係上不具有調節效果。
關鍵字：代間傳遞、自我分化、身心健康、親子三角關係 -
完形取向督導中受督者知覺之督導重要事件與督導者之介入的初探分析
Supervisee’s Perception of Critical Incidents and Supervisor’s Interventions During the Gestalt Approach Supervision本研究旨在探討受督者在完形取向督導中知覺的督導重要事件內涵，並瞭解督導者在督導重要事件中的督導介入內涵。研究方法採用重要事件技術，研究對象以一組督導者—受督者配對，連續進行13次的個別督導。研究資料取自受督者之13次督導重要事件問卷，以及督導者之13次督導歷程與反思紀錄，輔以督導晤談錄音，以內容分析法進行資料分析。研究結果發現受督者在完形取向督導中知覺之重要事件類別包括「勝任能力情緒干擾與增能」；「進入案主現象場，形成個案概念化」；「覺察與克服諮商困境中的接觸干擾」；「現象場問話與空椅技術學習」；「專業角色與發展反思」；「督導關係影響」；「其他基礎諮商技能學習」。督導者在督導重要事件中的督導介入包含五個範疇，以「增進接觸」為核心者，包括增進督導者與受督者的接觸、增進受督者的自我接觸、增進受督者與案主接觸、增進案主自我接觸之完形技術教導等四個範疇，另有其他基礎諮商技能之範疇，以協助受督者在自我與專業的成長。依據研究發現，本研究提出對完形取向督導與未來研究之建議。
關鍵字：完形取向督導、現象場、接觸、督導介入、督導重要事件 -
雙核心動機模式測量指標的建立及跨年級的檢驗
Establishment of Indicators and Cross-grade Comparison for the Dual-Core Motivation Model劉政宏（2009）提出雙核心動機模式（dual-core motivation model，簡稱DCM）來說明學習動機包含的成分，及其對學習行為的影響路徑，其中認為學習動機包含價值、預期、情感與執行意志四個不同成分，但其中僅有情感與執行意志兩個核心成分對學習行為有直接影響力，價值與預期等成分則是經由雙核心成分的中介，間接對學習行為產生影響。先前研究顯示DCM在概念架構與檢驗證據上仍有改善空間，因此本研究目的在進一步闡述與確定DCM中各動機成分的概念與測量指標，並以1203位小六至國三學生資料針對修正後的DCM進行檢驗與跨年級比較。使用的工具包含「國中小學習動機量表」與「國中小學習行為量表」，資料則透過LISREL進行結構方程模式分析。分析結果發現，相較於先前結果，修正後的DCM獲得觀察資料的支持，其整體適配度與內在品質皆大幅提昇，同時不同年級的中小學生在DCM大多數結構係數上並未有差異。本研究根據研究結果在理論與實務上的涵義進行討論，並提出結果應用及未來研究的建議。
關鍵字：學習行為、學習動機、雙核心動機模式 -
大學生人際互動情緒表達壓抑的探究
The Suppression of Emotional Expression in Interpersonal Context西方的情緒研究與臨床心理實務指出，情緒表達壓抑不利於個體的身心健康，且有礙人際關係的發展。然而，在華人社會裡，卻希望個體要能克制情緒不要任意表達，以免破壞人際關係。情緒表達壓抑在華人社會人際互動中所存在的心理現象，其背後的原委值得探究。本研究旨在瞭解人際互動中情緒表達壓抑的現象與原因，研究範圍聚焦在大學生的人際脈絡，採取質化研究取向，運用個別訪談與情緒札記來蒐集資料，共訪談24位大學生，另外也蒐集22篇情緒札記，參考紮根理論的方法進行資料分析。研究結果發現：情緒表達壓抑的原因相當複雜多樣，壓抑負向情緒表達的原因歸納有：「維持和諧關係」、「理性克制衝動」、「避免場面尷尬」、「考量利害後果」、「符合倫理禮節」、「表達無濟於事」以及「不知如何表達」等。而壓抑正向情緒表達的原因，則有「避免過於炫耀」、「擔心嫉妒惹厭」、「考量對方感受」和「不習慣表達」等。人際互動中的情緒是否表達或者壓抑，端賴與互動對象的關係品質以及當下的情境。情緒表達有助於問題的溝通與解決，但不可忽略的是，情緒表達在人際互動中也是一種冒險，表達不當則有害人際關係，所以處於說與不說、露與藏之間，的確有許多層面的考量。在講究關係的社會裡，「人前留一線，日後好相見」是人際互動中情緒表達壓抑的一個貼切寫照。
關鍵字：人際互動、表達壓抑、情緒表達、情緒調整 -
孕產婦之母嬰連結經驗探討「母嬰連結」是母親對寶寶的情緒、認知，以及願意為寶寶付出的意圖，國內目前對孕產婦母嬰連結經驗的系統性探索尚屬有限，本研究的目的乃在探索孕產婦母嬰連結經驗的內涵。藉由質性典範之發現取向研究法，以支持性的半結構式會談進行資料收集，並對會談紀錄進行內容分析。研究對象包括住院中的產婦與安胎孕婦共77名，其中又以產婦68 名為主。結果發現孕產婦的母嬰連結包括有「照顧的承諾」、「對寶寶與親職的想望」、「珍惜憐愛與察覺個體性」、「身心負荷與在焦慮中摸索」等四個主題。研究結果除了具有文獻所描繪的母嬰連結內涵外，還指出母親在照顧嬰兒、被嬰兒所「喚起」時的身心狀態。此外，孕產婦對寶寶的母嬰連結中，同時包括著正向與非正向經驗。由研究結果，研究者指出未來研究可繼續探討母嬰連結感的發展、相關因素與影響，並編製適合國人之母嬰連結評估工具，在實務上則應對母親之身心負荷感加以關注與支持。
關鍵字：母嬰連結、母嬰關係、母職、依附、產後焦慮 -
事件威脅性、關係親近性與謙虛取向對大學生橫向傑出成就之人際歸因的影響
The Effects of Threat of Event, Closeness, and Modesty Orientation on College Students´ Interpersonal Attribution for Horizontal Distinctiveness本研究旨在檢視大學生對自身成就的人際歸因方式和歸因動機，是受成就事件本身的類型（橫向傑出，較無社會比較意涵）或人際關係的特性（事件威脅性與關係親近性）影響，同時探討成就者的歸因方式是否受其內化的謙虛取向影響。本研究以新北市一所私立大學的200位大學生為對象，回收有效問卷計192份。研究採情境實驗法，以事件威脅性與關係親近性為主要變項設計相關的橫向傑出成就情境。依變項為測量研究參與者在該情境下的人際歸因方式和歸因動機，並測量其謙虛取向程度。採卡方分析的研究結果顯示：當自己的成就會威脅到對方，研究參與者多將成就歸因於外在因素（運氣）；當成就不會威脅對方，研究參與者對成就的歸因，則受雙方關係的親近程度影響。當對方為關係親近者，傾向將成就歸因於內在因素（努力、能力）；當對方為非關係親近者，則是將成就歸因於外在因素（運氣）。採t考驗對謙虛取向分數的分析發現，大學生只有在自己的成就不會威脅到對方，且和對方為關係親近者時，其對成就採內在或外在的人際歸因方式才和個人的謙虛取向分數有關。在此情況下，謙虛取向分數愈高者愈傾向採外在因素歸因自己的成就。
關鍵字：人際歸因、事件威脅性、橫向傑出、謙虛、關係親近性 -
「教師學習社群」發展對話式形成性評量實務及其對學習成效之影響
The Development of Formative Assessment Practice through Teachers´ Professional Learning Community and Its Impact on Student Learning Achievement本研究透過專業學習社群提昇國中數學教師對話式形成性評量實務，從而促進學生數學學習成效。其具體作為在於協助教師整合教學與評量於一堂課中，從而即時探查學生的學習進展與需求，做出立即回饋幫助學生數學學習；本研究也分析學生的數學學習成就是否受益於教師形成性評量實務的改進，以期對教師專業成長理論有所貢獻，研究者一方面以Mehan（1979）的課堂架構理論分析數學課堂師生對話現況以及教師在學習社群中對話式形成性評量實務進步的歷程，另一方面以單因子共變數分析瞭解實驗組學生的數學學習成就是否顯著高於對照組學生。研究發現：一、在學習社群初期，參與教師仍是以低層次問題進行師生對話，沒有給予學生充分待答時間；二、以三階段循環模式運作學習社群可以有效幫助教師改進對話式形成性評量實務，以高層次問題探查與釐清學生想法，逐步引導學生數學學習；三、學生的數學學習成就獲益於教師對話式形成性評量實務的改進。最後，本研究報告學習社群對於教師個人專業成長的影響、提出教學建議以及後續研究的建議。
關鍵字：形成性評量、教師專業發展、學習社群、數學對話