本研究的目的在於修訂IGIPS-III，增加團體歷程研究的實用性，取得可接受的信、效度。研究者先對原量表的某些項目進行高、中、低顯著性區段的操作型定義，然後對實際團體的逐字稿進行評分，根據人際歷程的原則進行討論、修改、整併、以及新增項目。後邀請四位國內具團體實務經驗的學者，進行專家效度的檢核，再根據專家的意見進行修訂。修訂完成後，再取約三十分鐘團體歷程，以考驗其一致性信度。研究結果，在效度方面，專家的CVI平均為0.84 （0.71~0.94），而各項目的CVI則介於0.67~1.00。在信度方面，ICC介於0.73~0.97（當高、中、低顯著性分別設定為1,2,3時），以及介於0.63~0.98（當高、中、低顯著性分別設定為1,3,5時）；以上均顯示修訂後的量表具有良好的信、效度。之後，研究者編寫使用手冊後，訓練一位修習過團體心理治療的博士班學生，ICC係數值（0.51~0.94）顯示本量表具備研究實務上的實用性。本量表業經不斷地討論與修訂，不僅在信、效度上已得到實務上運用的價值，且修訂後的量表不論在實務上以及理論上都更具有實用性。

本研究目的旨在探討繪本融入情緒教育活動對五至六歲幼兒情緒認知與情緒調節能力的影響力。本研究以「準實驗」之實驗設計，來分析實驗效果是否因為不同之實驗處理(教學內容)而有所差異。本研究實驗對象為高雄市某國小附設幼稚園中三個大班幼兒。本實驗隨機將三班幼兒分為：實驗組一：進行情緒繪本和與情緒無關的英文字母活動；實驗組二：進行情緒繪本和情緒相關延伸活動；控制組：進行與情緒主題無關的動物繪本和英文字母活動。測量工具包括情緒認知問卷知與情緒調節量表。研究結果發現，於不同組別的教學活動前後，施測者運用情緒認知問卷測驗幼兒的情緒認知，各組間前後測的改變量具有顯著差異，其中實驗組二前後測的改變量顯著高於控制組，教師使用情緒調節量表評量幼兒的情緒調節能力上，各組間前後測的改變量也均發現具有顯著差異，實驗組一和二前後測改變量均顯著高於控制組。文末則針對繪本融入幼兒情緒教育活動研究做討論，並提出相關建議。

情緒對於學習十分重要，但相較於認知與動機，學業情緒仍未被廣泛探討。基於此，本研究目的如下：（1）考驗本研究所建構的「正/負向情緒控制-價值模式」是否受到觀察資料的支持；（2）分析環境目標結構對控制-價值信念的效果，及其透過控制-價值信念對學業情緒之間接效果；（3）驗證期望-價值理論主張之價值對於動機歷程影響較期望為大之論點。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區635名國中生，接受「學業情緒量表」、「環境目標結構量表」與「控制-價值信念量表」的測量。所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行分析。研究結果顯示：（1）正/負向情緒控制-價值模式具有理想的整體適配度與內在品質，適合用來解釋國中生的資料。（2）環境目標結構對控制-價值信念具有直接效果，並透過控制-價值信念對學業情緒產生間接效果。（3）工作價值對正向情緒的效果要比自我效能對正向情緒的效果大；兩者對負向情緒的效果則無不同。本研究根據研究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。

本研究的目的，是以任務分析法開展家庭治療四步模式的理念為治療師從事家庭治療時的具體任務，試圖了解治療師在四步模式理念下如何實際介入、及案家在會談過程中所出現象徵任務有效的行為特徵。研究參與者為自願前來的5個家庭，由研究者自行擔任治療師，對家庭提供5到9次的家庭治療。研究方法依任務分析法之步驟，先整理出四步模式的理念任務，接著蒐集實際治療行為的資料文本，輔以對案家的訪談，以質性取向之內容分析法比對理念任務與實際治療行為。研究結果開展出13項進行四步模式時的治療師任務、43項象徵任務有效的案家改變特徵，並對任務間的動態關係進行探討。研究結論包括：1. 使用探索性語言有助於在治療中推展四步模式理念；2. 使用介入型治療技巧有助於步驟二和步驟三對家庭深層訊息的探索；3. 案家在步驟四中的改變挑戰治療師對完美家庭的迷思。研究者根據研究結果反思何謂家庭治療的終點行為、及主訴問題對治療歷程的影響，並對家庭治療實務工作、訓練及未來研究提出建議。

Holland的環狀結構強調興趣六型的固定順序關係，而Gati認為在Holland模式之上應具有興趣階層模式。本研究主要探索台灣高中生的興趣測驗資料，能否同時具有Holland的環狀結構與Gati的階層模式，且找出階層模式分群方式。研究中隨機抽樣受測「大學入學考試中心興趣量表」（簡稱CEEC興趣量表）的10,626名高中生，分為二隨機樣本。以第一樣本進行第一階段因素分析，發現量表因素結構符合Holland六個類型。以第二樣本的興趣分數進行第二階段因素分析，顯示測驗分數具有Gati的興趣階層模式，存在二因素與三因素模式，三因素模式與Gati的三群組RI, AS與 EC分群方式相同。群集分析、多向度量尺法與隨機化考驗分析則發現第二階層模式呈現RI, ASEC兩群組或Gati的三群組。最後參考興趣組別與科系組別命中率的研究結果，顯示RI興趣組別的命中率較高，但AS, EC興趣組別作為輔導分類指標不如ASEC興趣組別。再分析問卷了解輔導教師的認知結構中，亦隱含與統計結果相近的興趣結構。本研究結果應可以支持台灣高中生在CEEC興趣量表分數上，清楚呈現Holland與Gati之理論，二階層中分為RI與ASEC兩群組或RI, AS, EC三群組，在實務應用上，兩群組較為合適。

本研究目的是探究在不同生活領域中，孩子知覺母親管教責任性、服從義務性與其服從管教的情形及關聯。本研究對象為居住於台北市和新北市就讀5至8年級學生，共計525人。研究工具為「管教責任性量表」、「服從義務性量表」與「服從管教量表」。研究結果顯示，「管教責任性」、「服從義務性」和「服從管教」呈現「品德領域」的程度或頻率都是最高，「朋友領域」則是最低。至於「管教責任性」、「服從義務性」對於「服從管教」的作用，「品德領域」方面，「服從義務性」的「品德領域」、「學習領域」有顯著解釋力；「生活領域」方面，「管教責任性」的「生活領域」、「服從義務性」的「生活領域」和「學習領域」有顯著解釋力；「學習領域」方面，「管教責任性」的「學習領域」、「服從義務性」的「學習領域」有顯著解釋力；「朋友領域」方面，「管教責任性」的「朋友領域」、「服從義務性」的「朋友領域」有顯著解釋力。本研究結合本土母親管教與社會領域的觀點，進一步釐清孩子對於母親管教權限的看法和反應。

本研究主要在探討大學生在不同壓力情境下的生理回饋反應與心理健康表現。並且探討心理健康、生理回饋指數與壓力間的關係。本研究以師大大一學生1410名為對象，實施心理健康量表，再從其中篩選60名心理健康指數低於80分以下學生，再隨機分派兩組參與生理回饋反應實驗。本研究結果：1. 編製的大學生精健量表是一個穩定及有效量表，可以分析大學生的自我悅納、人際關係、家庭和諧、情緒平衡及樂觀進取五種分數及總分。2. 在不同壓力情境下，實驗組與控制組的生理回饋反應有顯著差異；但實驗組與控制組的心理健康反應沒有差異。3.生理回饋的肌電位反應可有效預測當時壓力達18%；幸福感與氣質的心理反應可有效預測平時壓力達39%。

本研究旨在利用試題反應理論混合模式（IRT Mixture Model），探討國中生家庭與學校生活適應因素結構，並藉由潛在異質性分析，進一步瞭解家庭關係與學校生活適應困擾之潛在次群體。研究樣本為中部某市立國民中學全校一至三年級各18班共1703位學生。結果發現，二類別二因子IRT Mixture測量恆定模式在一系列競爭模型中，展現出最佳模式適配。其中，二因子代表學校學習與家庭適應困擾，二類別反應高家庭困擾與低家庭困擾，二族群的學習困擾分數無顯著差異。比對試題區辨度發現，IRT Mixture與IRT估計維持一致。與潛在類別分析（LCA）分類結果交叉分析發現，IRT Mixture分類著重於家庭困擾程度。文末並針對本研究結果在輔導與諮商實務意涵以及應用IRT Mixture於實徵研究資料所面臨之挑戰，做出具體討論與建議。