試題難度評量一直是許多人研究的課題。但傳統方法的五點量表問卷只提供固定尺度的選擇，似乎無法完整地表達受測者真實且複雜的思考。因此本研究將以模糊統計的角度進行試題難度的探討。過去許多研究應用模糊平均數、模糊眾數或模糊中位數等概念於試題難度評量。而本文將以此為基礎，定義一種新的距離，再透過一些轉換取得試題的難度指標，進而比較各試題之間難度的差異。本研究的另一個重點，是各個不同難度因子的向度來決定各試題的難度。再以模糊相對權重的概念，對各向度的難度指標作加權，進而比較、分析。在此研究中，模糊難度的數值，和IRT的難度b值與試題通過率P值之相關達到一定水準。代表此方法所得出的結果，已有相當程度的驗證。

本研究以兩個子研究探討影響道德疏離的情境及其背後機制。研究一（N = 194）以問卷操弄「情境」，並測量受試者之「軍事社會化」及「道德疏離」的程度。結果發現在戰時情境下，軍事社會化程度愈高，道德疏離愈高；但在平時情境下，軍事社會化程度愈高，道德疏離程度愈低。研究二（N = 197）進一步探討此一現象之內在機制；結果顯示：在戰時情境個體傾向以結果論做為道德判斷的基礎，在平時情境則傾向以義務論做為道德判斷的基礎。整體而言，本研究顯示：軍事社會化程度和情境對道德疏離有交互作用效果，且此種效果是由於道德判斷的差異所引起，在戰時情境下軍校生以結果論做為道德判斷的基礎，因此有較強的道德疏離傾向；在平時的情境下則回歸以義務論為原則的道德判斷，因此道德疏離傾向較弱。

無論就閱讀簡單觀點模式、訊息處理理論、閱讀發展或是讀寫障礙者的核心問題來看，個體的字詞能力皆是閱讀理解的關鍵要素。因此，如何進行有效的字詞教學是很重要的閱讀研究議題。本文旨在回顧國內1997年到2008年間中文字詞教學研究的現況，文獻來源為發表在有審查制度的期刊論文，共有18篇。結果發現字詞教學研究主題和對象都呈現偏態，咸少對小學四年級以上的學生進行字詞教學；研究主題多是探討融入字理，或降低認知負荷的教學介入，對閱讀困難學生讀寫字的影響，或將閱讀理解納入成效評量的並不多。建議未來的研究可以考慮發展小四以後的字詞補救教學；探究文本調整、自由自主閱讀對字詞學習的影響；識字和寫字能力的關連性；以及比較不同取向之詞彙教學成效。

本研究之主要目的在檢驗國中生的情緒調節能力在其人際依附與心理困擾間的中介角色，以 2124 名國三學生進行研究。結果發現（1）男生在「依附逃避-母親」、「依附逃避-好友」、「依附焦慮-父親」與「學校生活困擾」上的得分較女生為高；（2）青少年對父親與對母親的依附間呈中度正相關，而對好友的依附與對父母的依附間之相關則較為微弱；（3）與不同對象的依附逃避和依附焦慮和青少年自陳行為困擾、憂鬱情緒間呈顯著正相關；（4）青少年情緒調節能力與自陳行為困擾、憂鬱情緒間呈顯著負相關；（5）對父親與母親的依附焦慮與依附逃避可直接影響自陳心理困擾，亦可透過情緒調節間接影響自陳心理困擾；（6）對好友的依附焦慮可直接亦可透過情緒調節間接影響自陳心理困擾；然而，與預期不同的，好友依附逃避對青少年自陳心理困擾之整體效果未達顯著。本研究結果顯示父母依附和同儕依附與青少年心理困擾間有著不同關聯，依此發現作者提出後續研究以及實務介入上的建議。

本研究乃以單一受試實驗設計，藉由修正式Landreth’親子遊戲治療方案之介入，視寄養父母為治療代理人，透過方案進行以修復寄養兒童的依附關係，改善親子互動，並減輕其親職壓力，此外也了解療效因子為何。本研究共有寄養家庭四戶參與。寄養父母為三女一男，平均年齡45歲。寄養兒童則為二男三女，平均年齡5歲。研究工具包括Landreth’親子遊戲治療方案、親子遊戲治療技巧檢核表、親子互動關係量表及親職壓力量表。並透過視覺分析與統計分析獲得研究結果。研究發現親子遊戲治療對於增進寄養父母的親職功能、促進親子互動以改善依附關係及減輕親職壓力有顯著的立即與維持效果。此外增進依附關係的療效因子包括完全的注意感興趣、隨著直覺行動、避免給建議、避免問問題、將責任回歸給孩子、當孩子投入遊戲時靠近一些、當孩子邀請時能加入遊戲、反應孩子的語言（內容）、反應孩子的感覺想法希望、聲調符合孩子的強度情感、簡短且互動式的回應、表情符合孩子的情感、使用鼓勵建立自尊的回應。

本研究旨在探討現實治療團體對期貨交易者之交易負向情緒、交易制控信念與交易績效之輔導效果。本研究採準實驗設計，以「交易負向情緒量表」、「交易制控信念量表」之施測與1週交易績效之紀錄進行前後測，及團體結束後4週之追蹤測，所得資料以單因子共變數分析。研究結果顯示：1. 現實治療團體能立即與持續使實驗組成員降低交易負向情緒、提升交易制控信念。2. 現實治療團體對實驗組成員之交易績效具有立即提升的輔導效果，但不具有持續提升的輔導效果。

本研究目的在釐清想像力的意涵與能力特徵，並進一步建構與驗證再造性與創造性想像的理論模型。本研究首先分析整理1960-2011年間與想像力研究相關的文獻，釐清想像力的內涵與可能面向，接著，針對兩個教育領域樣本，共計782名受測者調查所得，進行探索性與驗證性因素分析，研究結果印證了「想像力雙因素運作模型」為適切的理論模型。亦即想像力可區分為「創造性想像力」（creative imagination）與「再造性想像力」（reproductive imagination）；創造性想像力之能力特徵包括：探索力、直覺力、感受力、新穎力、專注力、生產力；再造性想像力則包括：具象力、辯證力、轉用力、有效力；兩者於學習者而言有所差異，然仍具備一定程度之相關。本研究最後針對研究結果，導出想像力進一步研究的理論議題與建議。預期透過能力特徵的引導，進一步帶動領域研究之創新，亦帶動實證研究之進行，創新學理運用與實務延展的新風貌。

本研究主要是利用計畫行為理論模式作為基礎理論，並參考相關文獻提出延伸變項，探討大專校院學生的利社會行為、節能減碳認知、價值、主觀規範、知覺行為控制及態度對於節能減碳行為意圖的影響。本研究採用自編之「大專校院學生節能減碳行為意圖問卷」進行施測，共取得有效樣本800份。所得資料以描述性統計、積差相關、徑路分析進行考驗。研究結果顯示整體模型契合度良好，就直接效果而言，個人的知覺行為控制越高，節能減碳的行為意圖就越強烈。就間接效果而言，主觀規範、利社會行為或知覺行為控制越高，皆可導致較佳的節能減碳態度，並造成較高的節能減碳行為意圖。另外，對節能減碳的認知越多並不會導致越佳的態度，而擁有越佳的節能減碳態度則節能減碳行為意圖亦會越強烈。

本研究目的在探究想像力的構念。研究1由蒐集想像力的文獻，及詢問198位大學生對想像力的定義來蒐集想像力的詞彙，並歸納出14類的想像力詞彙，以編製「想像力概念評定作業」。之後，邀請8位創造與想像力專家被要求以配對比較方式，對想像力詞彙進行相異性評定。經由多向度量尺分析發現，想像力包含「想像產生」、「超越現實」及「想像感受」三個成份。研究2要求參與者在進行想像作業時儘量以超越現實的標準來生產點子，而研究3則要求參與者進行想像思考。結果發現，實驗二、三實徵支持了想像力定義模式的超越現實與想像感受構念。本研究所得之想像力構念可引導未來想像力研究與實務。