以往心理位移書寫的研究主要聚焦於療癒效果跟位格特性的檢驗，探討其療癒效果機制的實徵研究仍付之闕如。本研究回顧相關文獻，並從情緒平和與心理學中的止觀概念切入探討其心理機制。本研究招募65名受試者，進行兩週共四次的心理位移書寫。結果顯示心理位移書寫能促進個體的情緒平和，並增加止觀程度，與心理適應指標的提升。多元迴歸分析也發現，藉由心理位移書寫所提升的止觀改變量，能有效預測個體心理適應指標的改變量。此結果支持心理位移藉由止觀的提升，促進心理適應的主張。文末針對心理位移書寫與止觀進行理論延伸與應用的討論

現今青少年情緒困擾與行為問題嚴重，一項重要因素為經驗較多的負向情緒，造成負向系統的活化，進而對生活各層面產生負向影響。本研究旨在設計一套提升正向情緒技巧的實驗課程，並檢視其對國中生生活適應的成效。研究對象為桃園縣某國中九年級8個班144名學生，採不等組（實驗組、對照組）前、後及追蹤測之準實驗設計，並以中學生生活適應量表及正向與負向情感量表作為課程成效的評估工具。研究結果顯示，接受過為期六週的正向情緒課程之實驗組學生，在生活適應的後測得分上顯著優於接受一般綜合活動課程的對照組學生；且在教學結束後三週所進行的追蹤測上，實驗組的生活適應仍優於對照組。但情感量表的分析結果顯示，正向情緒課程與一般綜合活動課程對於正向情感的影響並沒有顯著差異，不過實驗組與對照組的情感平衡得分（正向情感減負向情感），則在後測與追蹤測上均有顯著差異。本研究文末提出正向情緒課程在教育上的應用價值與對未來研究的建議。

本研究目的在瞭解目前中小學教師的心理健康狀態類型之分佈情形，並探索教師心理健康之促進因子。本研究以正向心理學為理論基礎，提出心理健康狀態理論模型，並以影響領域特定性假說為理論基礎，探索教師從幽谷邁向巔峰的心理健康狀態之促進因子。本研究以分層隨機抽樣方式抽取樣本，共獲得1020位有效樣本，分別以主觀幸福感量表、台灣憂鬱症量表、及教師生活瑣事量表進行測量。研究結果發現：1. 大多數教師的心理疾病程度偏低，但仍有21.4％的中小學教師群，係屬於幽谷型的心理健康狀態類型；2. 教師從幽谷邁向巔峰的心理健康狀態之促進因子為正向生活瑣事。文末並針對實務工作及未來研究，提出各項具體相關建議。

本研究運用伯特．海寧格（Bert Hellinger）所創立的家族系統排列方式，來探究諮商師學習家族系統觀的受督經驗。研究中邀請3名駐地實習諮商師接受6週18場次的團體家族系統排列督導，蒐集每一場次督導後受督者的深度訪談資料，進行質性分析。研究結果顯示，一、受督者學習家族系統觀的經驗與內涵包括：納入家族系統下的個案概念化、體驗家族系統排列的場景與功能、覺察諮商互動與家庭動力、轉化諮商行動與實踐學習四大類別。二、在家族系統排列督導下的學習歷程包括：（一）初期為發展以個案為焦點的系統思維；（二）中期為以諮商師為焦點的專業敏察；（三）後期為以諮商關係為焦點的系統實踐。最後，本研究從後設認知的系統學習，從受督者自我的家庭經驗覺察，從行動實踐的督導模式等議題進行討論，提出未來研究建議。

本研究以新竹市、新竹縣與苗栗縣幼教人員為研究對象進行問卷調查，探討其對資訊科技融入幼教活動的科技接受態度之認知意向。研究者自編「資訊科技接受態度量表」問卷，包括「易用性」、「有用性」、「使用意向」、「使用行為」與「專業合作」等5個層面，運用結構方程模式分析幼教人員對此議題之想法。研究結果顯示，問卷的假設因素構念之測量模式檢定具合理適配，結構模式的路徑關係證明研究假設之成立。研究發現指出幼教人員對資訊科技融入幼兒教學活動與行政管理作為的使用容易程度和工作實務效益之態度，正向影響其在幼教場域應用資訊科技的使用意向與應用行為，且有助於發展資訊專業的協同合作態度。最後，研究者針對研究發現進行討論並提出未來研究之參考。

積極迎接挑戰是國內學生普遍缺乏但又相當重要的態度。為了對學生此態度的瞭解與培養有所助益，本研究針對害怕被嘲笑對迎接挑戰傾向的影響與歷程進行探討，並檢驗學生所持的智力自我理論（能力增長觀）能否提升其迎接挑戰傾向，及緩衝怕被笑對迎接挑戰的負向效果。308位國中生的調查結果顯示：一、在迎接挑戰的「價值信念」、「一般接受與尋求」及「公開接受」三個向度上，怕被笑皆具有負向的預測效果。二、在檢驗「害怕失敗」是否是怕被笑對迎接挑戰負向效果的中介變項時，僅在公開接受向度發現部分中介效果。三、增長觀可提升迎接挑戰傾向。四、相較於持實存觀者而言，怕被笑對持增長觀者迎接挑戰的負向影響，反而有加劇的趨勢。

本研究試圖結合環境目標結構、自我決定理論與學業情緒的認知-動機模式建構自我決定動機歷程模式，目的在驗證此模式是否與觀察資料適配，並分析環境目標結構、自我決定動機與學業情緒之關係。為達研究目的，本研究抽取台灣地區11所學校共707名八年級國中生為研究樣本。本研究的發現如下：一、自我決定動機歷程模式可用來解釋國內國中生的觀察資料；二、就兩種環境目標結構對於自我決定動機歷程、學業情緒歷程及學業成就的效果值而言，精熟目標結構比表現目標結構有較大的影響；三、在自我決定動機歷程中，勝任感對自主動機的全體效果最大；四、自主動機對學業情緒、認知-動機變項、學業成就有正向的全體效果；五、學業情緒對認知-動機變項、學業成就有正向的全體效果；而認知-動機變項對學業成就亦有正向的全體效果。本研究根據研究結果提出建議，以提供未來研究及國中教學輔導之參考。

本研究目的在研擬臺灣諮商心理師能力指標作為諮商心理系所和臨床督導訓練與評量的依據。研究者採用德懷術問卷調查法進行專家意見資料收集和分析，以尋求專家對於臺灣諮商心理師能力指標的共識。研究對象為資深諮商心理師和擔任諮商實務課程的諮商心理系所教師，共計29人。研究者根據Rodolfa等人（2005）的「能力立方模型」和Fouad等人（2009）的能力指標，編製一份諮商心理師能力指標問卷作為本研究工具。研究結果：1. 確定諮商心理師專業能力包括六個能力構面，共計13個能力次構面與60個能力指標。六個專業能力構面是：（1）衡鑑診斷與概念化能力；（2）介入能力；（3）諮詢能力；（4）研究與評鑑能力；（5）督導能力；以及（6）管理能力。2. 德懷小組專家對研究者所編製諮商心理師能力指標的共識程度相當高（QD均小於0.6），僅撰寫研究計畫的能力一項為中度共識（QD = 0.75）。德懷小組專家評量60個能力指標的重要性，有50項能力指標為「非常重要程度」（83.3%），另有10項為「重要程度」（16.7%）。最後針對研究結果進行討論和建議。