本研究藉由行為實驗與腦功能核磁造影探討幾何圖形歸類之判斷作業的認知行為表現與神經活動區域。結果發現，概念類別、正/非例，和典型性會交互作用地影響反應時間，不論哪一種變因的效果都不是跨情境一致的，即使典型例的反應時間也未必在所有情況下都較非典型例來得短，可能因資料分析限定在正確率達98％的「三角形」與「四邊形」概念類別所致。而正/非例和典型性都未顯現特定腦區的差異，僅從事「三角形」與「四邊形」判斷作業時，均會產生後側扣帶迴的抑制反應，且兩概念類別所涉及的後側扣帶迴區域有明顯地重疊，雖然兩者也有引發不同的腦區，如「四邊形」作業還會抑制上顳葉（BA41）與前運動皮質（BA6）的活動，而「三角形」作業則無。上述結果意味著，幾何圖形概念的提取與比對可能獨立於圖例的處理，但都涉及到後側扣帶迴。

關鍵字：後側扣帶迴、幾何圖形、認知神經科學

 本研究以94位就讀於桃園縣龜山鄉公私立托兒所3至5歲幼兒為對象，將幼兒均分為兩組，分別以文字指引策略及對話式共讀帶領實驗組及控制組幼兒共讀20本童書，探討成人採用文字指引策略帶領共讀活動對幼兒認字能力的影響。研究結果發現：（1）採用文字指引策略共讀童書較對話式共讀能顯著提升幼兒整體的認字能力。（2）共讀童書文字指引策略能提升幼兒認字及目標字彙辨識能力。（3）成人在帶領幼兒共讀童書過程中，特別針對某些字彙的字形、字音、和字義加以說明，並提供詞素覺識訓練，可以顯著提昇幼兒對這些目標字彙的辨識能力。

關鍵字：中文、文字指引策略、共讀、認字

 大學生拖延議題一直為許多學者所關心，但新近學界發現某些拖延者實際表現並不差，此類拖延者被稱為主動拖延者，其後設認知信念、外顯拖延行為及在成就回饋前後之情緒困擾是否異於傳統拖延者卻鮮少研究加以探究。本研究以叢集取樣抽取646名大學在學生，研究工具包含拖延行為檢核表、主動拖延量表、後設認知信念量表及情緒困擾量表。研究結果顯示：1. 主動/被動拖延者分別具有較高之正向及負向後設認知信念。2. 主動/被動拖延者在成就評價前二週具有相似程度之外顯拖延行為，但主動拖延者在成就評價當週會減少拖延行為，被動拖延者則否，情緒亦較困擾。3. 主動/被動拖延者在高成就回饋後會減少情緒困擾，在低成就回饋後會增加情緒困擾，其中以主動拖延者為甚。4. 在高成就模型中，三次測量顯示被動拖延者在高成就回饋後會減緩其心中情緒困擾，主動拖延者變化幅度則會高於被動拖延者。在低成就模型中，主動/被動拖延者情緒困擾分數呈現有意義之上升。本研究根據研究結果在理論上及實務上進行討論，並針對未來研究及教學提供建議。

關鍵字：主動/被動拖延、成就回饋、期限壓力、情緒困擾、後設認知信念

 本研究探討雙語一年級及五年級學童聲韻覺識、構詞覺識與英、漢語認字的相關性，以及上述兩種覺識能否跨語言預測文字認讀。英、漢聲韻覺識測驗皆採用聲母刪音測驗。英語構詞覺識採複合詞測驗及派生詞測驗；漢語構詞覺識採同音詞素測驗及複合詞測驗。結果顯示，以語言內的預測力而言，聲韻覺識與漢字認讀相關，但在控制了構詞覺識後，其相關性變得不顯著。相反的，漢語構詞覺識在控制了漢語聲韻覺識後，仍能有效預測漢字認讀。在英文認字方面，其結果與漢字認讀相似。英語構詞覺識比英語聲韻覺識有更好的預測力。以跨語言的預測力而言，英語派生詞覺識可以跨語言預測漢字認讀，而此預測力獨立於漢語聲韻覺識與構詞覺識之上，所以英漢覺識的綜合指標比單一漢語覺識能更有效的預測漢字認讀。

關鍵字：英語字彙、後設語言覺識、漢字認讀、構詞覺識、聲韻覺識、雙語教學

 本研究探討華語跨學前到學齡階段兒童的語音區辨能力隨年齡增加而變化的情形，以及兒童語音區辨和詞彙理解之間的關連性。研究對象為150名語言發展正常的四到八歲兒童，分為五個年齡層（各30名），參與三項華語語音特性對比的AX區辨作業（包含塞音不同構音部位、舌面音不同構音方式、和聲調對比），並以「畢保德圖畫詞彙測驗」評估口語詞彙理解能力。結果發現，四到八歲兒童的語音區辨正確率和敏感度呈現隨著年齡成長而增加的趨勢，顯示語音知覺能力在跨學前到學齡階段仍持續發展中。檢視同一群兒童在三項語音區辨作業上的表現差異，發現聲調和塞音構音部位的區辨正確率明顯高於舌面音塞擦音和擦音構音方式對比的正確率，顯示此階段兒童的聲調和塞音構音部位區辨能力的發展優於塞擦音和擦音的區辨。相關分析顯示兒童的塞音和聲調區辨敏感度與口語詞彙理解有顯著關連性，回歸分析也顯示聲調和塞音區辨能力可以解釋口語詞彙理解的變異量，支持了兒童語音知覺發展和詞彙能力有關連的論述。

關鍵字：詞彙理解、語音知覺、語音區辨、聲調知覺

 華人文化中的生活智慧經常透過日常溝通用語呈現而出，進而塑造本土社會民眾普遍的心理特色，故能成為建立本土化諮商輔導模式的重要基礎。而在諸多生活語言中，「緣」是經常出現的口語詞彙，常被用來處理各種關係適應問題，亦為「關係主義」社會特有的心理防衛機轉與思維信念。本研究旨在針對「緣」的文化結構與重要心理知覺表徵進行探索，除欲初步驗證先前理論的概念合理性，同時也可做為後續多元尺度分析與測量工具發展參考。研究分為兩階段，首先進行詮釋學取向的文本分析（Berger, 1995; Fairclough, 1995），呈現「緣」的傳統定義與類別；其次再以社會文化互動觀點，以310位大學生為研究對象，透過「聯想組合分析法」（Kelly, 1985）蒐集詞語資料，並應用數學法則「布萊德福律」篩選有效字詞後進行分析。結果發現，「緣」的文化結構能持續重現於當代社會，且明顯與各種關係互動議題有關，故有潛在的本土化諮商實務價值。本研究初步歸結出「緣」的文化與心理結構，文末並提出省思與建議。

關鍵字：文化智慧、本土化諮商輔導、緣、緣份、聯想分析

 本研究使用實徵資料，探討應用試題反應理論計分模式在多向度能力分配上，對於測驗量尺總分的計分效果。本研究的目的在使用Kolen、Wang 和Lee (2012) 的方法建立以試題反應理論模式為基礎的程式，在測驗組合、各學科所測量能力彼此互為相關的情境下，計算量尺總分，然後再對所得總分不同的特性進行分析與探討。本研究使用國中基測2008年第一次測驗5,000筆考生的隨機資料；評鑑的標準包含考生在多向度能力分配裡所得量尺總分之描述統計值與分數分配圖形、總誤差量、信度值，以及測量標準誤。研究結果顯示國中基測各學科所測量的能力彼此存在高度的相關，Kolen 等人的試題反應理論計分程序有令人滿意的表現。對於合併使用兩種或兩種測驗以上作影響性決定的大型測驗而言，如何將不同的測驗分數結果整合是相當重要的議題；本研究建立多向度能力分配、使用實徵資料，探討以Kolen 等人的模式計算量尺總分的效果，相信研究的結果已提供了更多有關量尺總分的測量特性，對於日後使用試題反應理論模式，在多向度能力情境中計算考生能力的相關研究上也提供了更有力的基礎 。

關鍵字：多向度能力分配、量尺總分、測量誤差、測驗組合、試題反應理論