本研究旨在透過大學生關心自己什麼事（What）、從何時開始關心（When）、及為何關心（Why）之探討，來了解大學生關懷自身的現況。本研究係以40位大學生為對象進行訪談，並將訪談資料進行編碼。研究結果發現：一、大學生關心在意的事項相當多元且全面，從微觀個人內在信念到鉅觀生態環境。二、大學生最關心「工作/家庭」、「休閒/環境」、「學習」等向度，並以「就業機會」一事項為最。三、大學生覺察自己關心在意事項的時間分布在各教育階段，其中大一是重要的關鍵期。四、大學生關心在意事情的原因廣泛，從事項本身到社會環境影響，其中以自我因素最為關鍵，家庭與學校的影響緊接在後。五、大學生關心在意事項的原因呈現多因盤錯及生態差異性。

 本研究的目的在驗證Lent與Brown所提出之社會認知生涯滿意度模式，探討社會支持、學習自我效能、結果預期及學習行為等社會認知因子對澳門青少年學校滿意度的影響。研究對象為2011年就讀於澳門中學的在學生共478人，資料來自澳門青少年研究資料庫。經結構方程模式分析的結果顯示，模式與資料間具良好適配度，社會支持中的朋友支持、學校師長支持及學習自我效能三構面能正向直接影響學校滿意度，且朋友支持及學校師長支持皆透過學習自我效能對學習行為及學校滿意度產生顯著的間接影響。最後，依據研究結果提出對澳門青少年學校生活心理健康及未來研究之建議。

 本研究目的在收集在地性的資料以推動心理諮商研究倫理守則的建置。研究方法上，先透過文獻探討與焦點團體訪談11位心理諮商研究人員，以收集心理諮商研究倫理守則之相關資訊，並參考10位專家的修正意見以編製「心理諮商研究倫理守則之必要性與執行經驗問卷」。接著，研究者對102名大專院校心理諮商相關科系教師進行問卷調查。研究資料以描述統計、t考驗、ANOVA進行分析，並輔以參與者的意見以完成本研究結果。研究發現：多數參與者對於建置研究倫理守則持正向肯定的態度；在題項納入守則必要性方面，參與者對機構核准、知後同意、實驗處理的部份題項態度較為保守；執行困難度方面，在機構核准、實驗處理的部份題項上，近20%的參與者感到有執行上的困難；背景變項分析方面，教過研究法與倫理課程者較易感到執行困難。顯示參與者雖支持研究倫理守則的建立，但設計守則時亦須考量執行的可行度。本研究建議訂定研究倫理守則以精簡、易懂為原則，並有必要向研究人員推廣研究倫理審查委員會設置之理念與說明運作方式，以減少研究人員的疑慮，而能同時兼顧研究發展與保障參與者福祉的目的。

 本研究旨在探究女性的生氣表達、自尊、人際親密與憂鬱的關係。參與者為354名就讀於某科技大學的女性。研究工具包括自編的生氣表達量表、柯氏憂鬱量表、自尊量表和人際親密量表。本研究自編之生氣表達量表係依據因素分析法找出女性生氣表達的兩項重要因素，其中「肯定表達」分量表涵蓋在人際情境中能夠肯定表達自己衝突感受和想法的題目，「壓抑表達」則包括在人際情境中壓抑表達自己衝突的感受和想法，或者對於表達感到罪惡感的題目。研究分析採用AMOS進行的徑路分析，以找出女性生氣表達與自尊、人際親密和憂鬱關係的最適切模式。研究發現：（1）「肯定表達」與「壓抑表達」均對「自尊」具有直接效果；（2）生氣表達中的「肯定表達」對「人際親密」具有高而顯著的直接效果，而「壓抑表達」透過「自尊」，也對「人際親密」具有間接效果；（3）生氣表達中的「壓抑表達」對於女性「憂鬱」具有高而顯著的直接效果，「肯定表達」對於「憂鬱」也有低而顯著的直接效果；（4）「自尊」之於生氣表達對「憂鬱」具有部分中介效果。研究者針對生氣表達兩向度與自尊、人際親密和憂鬱的關係作討論，並對本研究限制與未來可能的研究方向進行建議。

 督導是諮商員養成教育的重要一環，在宗教與靈性這個範疇，諮商界對於將靈性融入於諮商員教育課程已經開始重視，以培養諮商員有能力回應帶著靈性議題來接受諮商的案主，但是宗教與靈性在督導中的研究仍極少被探究，台灣諮商界對此主題的探究更是缺乏。本研究之目的即為探討受督者參加融入基督教靈性的督導團體之經驗與收穫，一名資深基督徒諮商督導者為督導團體的帶領者，15名基督徒諮商心理或教牧／牧靈諮商工作者為參加此督導團體的受督者。督導團體共10次，每次3小時，共計30小時。研究者在受督者接受完團體督導後隨即進行個別訪談；亦於督導團體進行的中、末期對全體受督者進行焦點團體訪談，研究資料的分析採主題分析。研究結果發現受督者透過督導團體增加靈性觀點與靈性處遇能力、增加諮商觀點與諮商處遇能力、發展出個人靈性與諮商整合觀點與處遇方法、增加靈性敏感或特定議題處理的知能、敏覺個人靈性對從事融入靈性的諮商工作之重要性、提升融入靈性的諮商之勝任感與效能感、反思基督徒諮商員的角色定位、釐清使用融入靈性的諮商之時機與情境、肯定融入靈性的諮商效能、肯定督導團體的正向特性與功能；除此之外，受督者也提出對融入基督教靈性的諮商之困惑與面臨的挑戰。研究者根據研究結果進行討論，並於文末提出研究限制與對未來研究及督導實務的建議。

 目標導向研究者新近主張以工作/自我/他人參照標準及趨向/逃避焦點建構目標導向理論，將目標導向區分為工作趨向、自我趨向、他人趨向、工作逃避、自我逃避及他人逃避六種目標。本研究目的在於考驗依據前述主張所建構的六向度目標導向模式是否更能解釋實際的觀察資料，並分析六向度目標導向與課室目標結構、考試情緒間的關係。為完成上述研究目的，本研究抽取台灣地區722名國中生，所蒐集資料以結構方程模式、模式比較法進行統計考驗。研究結果顯示六向度目標導向模式具有理想的整體適配度、內在品質、幅合與區別效度，適合用來解釋國中生的觀察資料。六種目標導向與課室目標結構、考試情緒具有不同關係。課室目標結構方面，趨向精熟目標結構最能正向預測工作趨向與自我趨向目標；逃避精熟目標結構最能正向預測工作逃避與自我逃避目標；趨向表現目標結構最能正向預測他人趨向目標；逃避表現目標結構最能正向預測他人逃避目標。考試情緒方面，趨向的目標能正向預測正向考試情緒，負向預測負向考試情緒；逃避的目標則負向預測正向考試情緒，正向預測負向考試情緒。本研究根據研究結果在理論上的涵義進行討論，並提出未來研究之建議。

 研究目的：本文從心理師的觀點，描繪在深度諮商關係中，個案對心理師產生內在依賴衝突時的反應與因應方式。研究方法：共訪談三位資深心理師，其以關係理論取向進行諮商工作，且諮商方式多以深度諮商為主。經由訪談資料的反覆閱讀與交叉比較，採內容分析法做為資料分析方式。研究結果：資料顯示個案一方面滿足被有效協助的依賴感，另一方面也會對依賴心理師產生焦慮，擔心即將重演過去被拒絕的痛苦經驗。因此，個案因應其內在依賴衝突可歸納出三類作法：「積極策略」、「消極策略」以及「形成競爭的關係」。研究結論：在深度諮商關係中，個案會出現不同的因應內在依賴衝突方式，雖然這些因應方式可能帶給心理師相當的壓力挑戰，但是抗拒行為的本質，代表個案將心理師視為重要他人，且試圖從與心理師的關係中找出解決內在核心衝突的方式、矯正原有的情緒經驗與人際模式。整個歷程對於個案的改變有著莫大的幫助。