本研究之目的在於探討父母心理控制與青少年子女同儕受害之關聯，澄清父親及母親心理控制之影響差異，並檢視青少年社交焦慮之中介角色。研究參與者為716位國小高年級學生（男生366位、女生350位，平均年齡為11.44歲）。本研究以自陳式量表測量高年級學生所知覺之父母心理控制、社交焦慮程度及同儕受害情形。研究結果發現，父母心理控制傾向與子女之同儕受害有正向關聯，且父母心理控制行為會透過子女社交焦慮的中介途徑，而影響子女的同儕受害情況，亦即父母親使用心理控制行為的傾向愈高，其子女社交焦慮程度愈嚴重，並進而導致子女有較多的同儕受害情形；其中，母親心理控制傾向在此路徑上的影響大於父親心理控制傾向。

 本研究之目的在建構高中師生自我效能、集體效能與學校效能研究模式、分析師生自我效能之中介效果、及探討師生集體效能在自我效能與學校效能關係間的調節效果。為達以上研究目的，本研究以台中縣市公私立高中教師與學生為母群體，採分層隨機抽樣的方式，總計抽取16所學校，共314位學校教師及學生1,756人為研究對象。使用的研究工具有教師自我效能量表、教師集體效能量表、教師知覺學校效能量表、學生自我效能量表、學生集體效能量表，以及學生知覺學校效能量表等六種，並利用結構方程模式進行資料分析。研究結果顯示：（一）高中教師自我效能、集體效能與學校效能研究模式，能適配於高中教師樣本；（二）教師自我效能對教師集體效能與學校效能具有部分中介效果；（三）高中學生自我效能、集體效能與學校效能研究模式，能適配於高中學生樣本；（四）學生自我效能對學生集體效能與學校效能具有部分中介效果；（五）教師集體效能對教師自我效能與教師學校效能的關係具有正向調節效果；（六）學生自我效能與學生集體效能的交互作用對學校效能沒有解釋力。本研究根據研究結果進行討論，並且對教師、學生、及未來研究者提出相關建議。

 研究目的在探討優勢中心生涯諮商方法對幸福感和生涯發展的立即與追蹤的成效。研究對象為30名國二及國三學生，其中男生9人，女生21人，年齡平均數為14.93歲，標準差為0.59。二年級有12人，三年級有18人。分別來自桃園以北之8所國民中學，透過輔導室協助邀請和招募，各校包括2到8名參與者。採量化實驗設計方法，將符合條件之參與者隨機分派後，實驗組實施6次優勢中心生涯諮商，控制組實施6次職業組合卡諮商，比較在諮商結束時以及一個月後，兩組在國中幸福感量表和生涯發展量表中的生涯感受、生涯信念、生涯探索以及生涯規劃分量表的差異。所得資料以單因子共變數分析方法進行分析。結果發現優勢中心生涯諮商方法對於提升青少年幸福感具有立即和持久的效果，但對於生涯發展各層面的影響則不顯著。

 過去經驗充滿著情緒，事件的情緒意義只有在回溯時才會展現，而母親與其子女談話是建構敘說情緒的情境。本研究主要目的是探究在情緒經驗的談話中，母親對其子女和其子女間情緒用語的差異。研究對象有母子及母女各20對，幼兒平均年齡48個月，是獨生子女，語文能力無差異。資料蒐集是至家中請親子談論共有的快樂、生氣、難過和害怕情緒，並參考Fivush與Wang等人的編碼，以t考驗和卡方分析資料。結果發現，母親對其子女和子女間的情緒語彙量都無差異。再深入探究之，對男孩的快樂情緒，母親會想了解其原因，以提問的方式持續話題，至於男孩的害怕情緒，母親會以澄清及指導言語與之對話。對女孩，母親會以指導方式談論其難過情緒，至於生氣情緒都在談論人際關係。在負向情緒問題方法的提供是無性別差異的。依結果，建議可長期追蹤情緒社會化的歷程，分析情緒語彙的變化及精緻度，探究每對母子和母女情緒用語，關注男女孩的情緒平衡發展，以及應常和幼兒有情緒經驗的對話。

 心智理論的發展異常是自閉障礙患者主要的功能缺損之一。了解語言能力在此發展歷程中所扮演的角色，具有病理與實務的雙重意義。本實驗旨在探討以漢語為母語的自閉障礙患童與青少年之主謂賓語句法發展與心智理論能力發展間的關係。追蹤42名自閉障礙患童與青少年大約一年的時間，測量其第一時間點的心智與溝通動詞主謂賓語句法理解力，以及心智理論能力作業之表現；相隔一年之後再測一次相同的兩類型作業。結果顯示，若控制生理年齡與一般語言產出能力，並控制初始的心智理論作業表現，動詞主謂賓語句法的能力可獨立預測一年後心智理論作業的表現，另一方面，第一年的心智理論表現無法預測第二年的心智理論表現。因此推論自閉障礙患童與青少年對於動詞主謂賓語句型的理解會影響其心智理論能力的發展。不過，本研究的發現在四種不同的動詞主謂賓語個別獨立預測力的結論上與過去研究並不完全一致。研究最後討論可能導致此差異的因素，並提出對於未來研究方向的建議。

 本研究目的在探討國小高年級學童課外閱讀的自我決定動機，並了解其與個人背景變項（性別、年級）、閱讀行為、閱讀理解表現之間的關係。研究對象為高屏地區925位國小高年級學童。工具包括閱讀自我決定動機量表、閱讀行為調查表、國小高年級閱讀理解測驗。所得資料以集群分析、百分比同質性檢定及單因子多變量變異數分析進行統計分析。主要結果包括：1. 國小高年級學童在課外閱讀自我決定動機上可分為六個不同群組。2. 不同性別的國小高年級學童在課外閱讀自我決定動機群組上有差異。3. 不同年級的國小高年級學童在課外閱讀自我決定動機群組上有差異。4. 不同課外閱讀自我決定動機群組的學童在閱讀行為上有差異。5. 不同課外閱讀自我決定動機群組的學童在閱讀理解表現上有差異。研究結果支持了自我決定在國小高年級學童的課外閱讀動機上所扮演的關鍵角色。最後，本研究根據研究結果，提出對於閱讀實務以及未來研究的建議。

 「分裂」的心理狀態是客體關係理論中十分重視的議題，指的是嬰兒從出生以來，感知到重要他人及所處環境時好時壞，所產生一種「好壞分裂」的矛盾與衝突感。在嬰兒的認知還不足以理解重要他人為何有時生氣、有時高興的時期，會習慣將某部分的感覺與特質排拒出去（通常是壞的感覺與壞的特質），以保護自己不受外在干擾—這個排拒某部份感覺與特質的歷程，客體關係理論稱之為「分裂」。研究者在從事婚姻治療的臨床經驗中，發現「分裂」的心理狀態及整合與否，對伴侶之間的相處甚為重要；有重複性外遇的婚姻關係，更深受此心理狀態所擾。在本研究中，研究者以深度訪談一位男性外遇者所得之敘說資料，透過詮釋現象學的分析方法，與客體關係理論中與「分裂」議題相關之文本進行探討與對話，深入分析：男性外遇者如何透過婚姻關係中的外遇經驗，來整合內在的分裂性情感以及外遇關係中，具有什麼樣的分裂心理現象。研究結果發現，男性外遇者的分裂性情感包含四個面向：1. 在成年親密關係中，感受到外在客體好壞的分裂；2. 在外遇經驗中，感受到自體好壞的分裂；3. 在外遇經驗中，體會本我與超我的排拒及衝突；4. 在外遇的掙扎中，喚醒原生家庭未代謝的分裂性情感。在整合分裂性情感上，亦有四個相對應的歷程：1. 從足夠好的性經驗中體驗好壞情感之整合；2. 在被視為恆常客體之對象身上感受到好壞經驗的整合；3. 接納配偶身上的母性形象與超我形象；4. 覺察原生家庭未解議題在生活中的延續，開展內在客體關係的和解。研究者認為，外遇事件可視為內在分裂情感的行動化，在外遇後的婚姻重建實務工作上，並不能只看到被外遇者的創傷與失落，更要協助外遇者體察這種破壞婚姻的衝動來自何方；此外，「性關係的重建」也許是對婚外情治療具有關鍵力的重要元素，促使早年與原生家庭之議題浮出意識層面，得以被夫妻雙方所處理。