本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生（包括研究生）為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下：（1）心理位移日記書寫通過位格轉換，彙整出十種不同話語模式，同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性，係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中，「我」位格以自我披露話語模式為主，「你」位格以安慰話語模式為主，「他」位格以審核話語模式為主，「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主；（2）本研究中，心理位移日記書寫產生六十九種社會角色（包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色），「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多，但總體出現次數要少；（3）心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。（4）心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點，表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加，負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。

 本研究旨在探討大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習之相關情形及知覺工具性的中介效果，並藉由性別、年級、出生序及家庭社經地位等背景變項，檢視各向度之現況和差異情形。研究對象為臺灣北、中、南三個地區1314位大學生，問卷調查主要包含「未來時間觀量表」、「知覺工具性量表」，以及「自我調整學習量表」。所得的資料以皮爾森積差相關、典型相關、多元迴歸、描述性統計，以及單因子多變量變異數分析進行統計考驗。有四項主要研究發現：（1）知覺工具性與自我調整學習有典型相關；（2）未來時間觀與知覺工具性，以及自我調整學習之間有顯著正相關；（3）無論內因型與外因型工具性皆對未來時間觀和自我調整學習有部分中介效果；（4）部份背景變項會影響大學生未來時間觀、知覺工具性與自我調整學習。

 心理衡鑑是心理師的核心能力，也是心理實務訓練的重要面向。本研究旨在瞭解實習臨床心理師的衡鑑能力與國內衡鑑能力的訓練現況。本研究樣本為三十對實習臨床心理師（簡稱「實習生」）與其實習機構督導之配對樣本。實習生與督導在全職實習初期與後期，使用「心理衡鑑能力評量表－全職實習版」評估實習生在「心理測驗學知識」、「衡鑑技巧」與「人際關係」的衡鑑能力，並提供他們對於國內心理衡鑑教育訓練現況的看法與建議。研究結果顯示實習生和督導皆認為實習生在「人際關係」的表現最佳，但在「心理測驗學知識」與「衡鑑技巧」則有待加強。督導們認為全職實習前實習生應具備心理測驗與病理診斷知識、衡鑑技巧，和人際互動等基本衡鑑知能，才能透過實習經驗將習得的衡鑑知能適切地應用於衡鑑實務工作中。囿於研究樣本較小且以身心醫學科為主，故研究結果較難推論至其他科別，有待後續研究進一步探討不同科別的衡鑑訓練狀況，以更完整地呈現衡鑑教育訓練的全貌。

 本研究運用概念結合思考模式來激發想像力，並驗證抽象概念比非抽象概念更能激發想像力。以中部某大專院校管理學院的學生共180位，經隨機分派為三組（控制組、抽象組、非抽象組），在管理學課程中助教每週以一小時進行引導訓練，以二個企業個案作為運用概念結合思考模式的討論內容。控制組不進行概念結合思考模式的討論，抽象組運用抽象概念結合的思考模式，而非抽象組則運用非抽象概念結合的思考模式，來刺激受試者對個案的聯想。三組受試者在運用課程前後均進行想像力測驗，在課程最後完成一份創業計畫書並進行專家評分。研究結果發現運用概念結合思考模式可以激發受試者的想像力，模式中抽象組、非抽象組比控制組有較高的想像力。

 本研究目的在探討文章連貫性和人稱敘寫觀點對不同年紀兒童道德故事主題理解之影響，以了解不同年紀兒童對道德主題理解程度，並檢驗「文章連貫性」、「人稱敘寫觀點」對兒童道德主題之影響。本研究選取三篇道德故事加以改寫，分別操弄故事的文章連貫性及人稱敘寫觀點，形成「因果順敘+第一人稱」、「因果順敘+第三人稱」、「因果倒敘+第一人稱」及「因果倒敘+第三人稱」四個實驗版本，分別由三年級和五年級學童閱讀同一版本的三篇故事，在閱讀後測量其不同層次的閱讀理解表現。結果發現在自由回憶、字面理解、推論理解部分，五年級學童表現優於三年級，且文章連貫性有顯著的影響，學童在閱讀因果順敘版本表現較佳，本研究結果支持文章連貫性對兒童道德理解的假設。但是在兒童在不同人稱敘寫版本的理解表現上並未有明顯的差異。此外道德主題理解的層次，本研究中並未得到顯著的效果。本研究結果僅支持「文章連貫性」假設，而「人稱敘寫觀點」並沒有明顯效果。

 生涯發展組型是指在某一生涯發展階段，由不同個人特質或表現相互配合而影響生涯發展行為的組合。整合學業能力、職業興趣、工作價值觀和多元智能等多面向測量的「生涯發展組型量表」，可測出高中生的六項職涯組型和二項學涯組型。本研究旨在探討「生涯發展組型量表」應用在測量國中生之適用性，以及了解國中生的生涯發展組型狀況。根據814名國中樣本的測量結果發現：（1）「生涯發展組型量表」對測量國中生的生涯發展組型具有良好的信、效度；（2）優勢組型分析顯示，國中生的職涯組型以藝術組型人數最多，學涯組型則人文與數理組型比例相當；（3）以性別來看，男生的職涯優勢為實用組型和研究組型，學涯優勢為數理組型，女生的職涯優勢為藝術組型、社會組型和事務組型，學涯優勢則為人文組型；（4）整體而言，各組型優勢比例並未因年級或性別而有差異；（5）就組型分化程度而言，女生比男生有較明顯的學涯組型分化，國三生比國二生有較明顯的職涯組型分化。

 本研究目的在探討學齡前幼兒的英語學習家庭教育環境、父母效能與熱情（強迫性熱情與和諧性熱情）的現況及相互影響的路徑模式。本研究使用問卷調查法，所使用的量表為研究者所發展之幼兒英語學習家庭教育環境量表、幼兒英語學習父母效能量表與幼兒英語學習熱情量表；研究參與者為台灣515位幼兒園大班家長。研究發現：（一）參與幼兒的英語學習家庭教育環境、父母效能與熱情具中上程度；（二）結構方程模式分析發現：幼兒英語學習的父母效能與家庭教育環境互動後會透過父母效能影響強迫性熱情；此外，家庭教育環境與父母效能互動後會透過家庭教育環境影響和諧性熱情，且強迫性熱情會影響和諧性熱情。