本研究旨在探討憂鬱症團體領導者心理位移之影響。資料來源為11位憂鬱症團體領導者運用心理位移書寫法書寫團體經驗之102份文本，及其經過8-10次書寫後接受個別訪談所得之22小時逐字稿的部分資料。資料分析以現象學取向分析方法進行，結果發現團體領導者透過心理位移：（一）在自我層面產生了「自我覺察」、「自我運作」以及「自我安頓」等三個影響，且各自有其內涵；同時也發現到達「自我安頓」之三個不同影響脈絡。（二）在團體層面產生的影響，包括改變對團體的詮釋或態度、改變對團體的介入行為、改變對成員的觀點或態度、改變對團體領導者角色與功能的認定、增加對團體動力的覺察與理解、協助準備進入下次團體、減少與協同領導者風格不同之衝擊及減少對非結構性團體的焦慮；（三）發現從團體到自我，再從自我到團體或者透過自我改變帶出團體改變之影響脈絡。文末針對研究結果進行討論與建議。

關鍵字：心理位移、心理位移書寫法、團體領導者、憂鬱症團體

 本研究的目的為對基督徒諮商員設計一個融入宗教／靈性於諮商的課程，並了解參與成員對此課程的收穫與反應。共有23名基督徒諮商員參與本課程，女性21名，男性2名。課程目標有四：1. 協助基督徒諮商員對信仰與靈性的自我探索與覺察；2. 增加基督徒諮商員對台灣社會文化的多樣化宗教與靈性行為的認識；3. 提升基督徒諮商員對在諮商中的宗教信仰與靈性議題的敏感度、了解與接納；4. 提升基督徒諮商員對案主（含基督徒與非基督徒案主）的宗教／靈性評估與介入處理的實務能力。根據課程目標共設計十個主題，每個主題三小時，全部課程共計30小時。成員的反應資料來自於期中與期末共六個焦點團體對成員的訪談。研究結果顯示成員的收穫包括：增加個人宗教／靈性覺察、體悟提升諮商師宗教／靈性有助於諮商接案、澄清融入宗教／靈性的諮商倫理、認識宗教、靈性與不同宗教的異同、改變對宗教與靈性的態度、增加宗教／靈性處遇的能力、獲得專業夥伴支持與相互學習、朝向宗教／靈性與諮商整合的學習、對基督徒與非基督徒案主之諮商實務觀點與作法的改變。研究結果也發現成員對信仰自我表露的態度與作法，及成員對非基督徒案主工作的信仰價值衝突。文末提出討論與建議作為對未來相似課程設計的參考。

關鍵字：基督徒諮商員、課程評估、融入宗教／靈性的諮商員教育課程

 青少年群體中可能存在著異質性的次群體，反映出次群體成員不同的偏差行為組型。近來，國外研究採個人取向分析，確實發現了青少年群體在偏差行為表現上的異質性，但國內仍缺乏相關研究討論。國外研究亦指出，男女生會表現出不同的偏差行為組型，但對國內青少年而言，性別對偏差行為組型的影響仍未知。本研究目的主要在於：1. 檢視青少年群體在偏差行為上的異質性；2. 探究青少年次群體所表現出的偏差行為組型；3. 瞭解性別對不同次群體的影響。同時，也進一步比較偏差行為組型與性別影響在不同教育階段的異同。研究發現，在不同教育階段中，1. 青少年群體在偏差行為上確實存在著異質的次群體。2. 次群體間呈現出不盡相同的偏差行為組型；3. 整體而言，青少年女性較可能出現非對抗性的偏差行為，在偏差行為表現上也相對單純而短暫；反之，青少年男生則較可能出現包含對抗性行為之多重偏差行為組型，在偏差行為表現上較為複雜，部分偏差行為也具相對穩定性。

關鍵字：台灣教育長期追蹤資料庫、次群體、偏差行為、潛在類別分析

 本研究目的是發展一套經濟有效的多功能語句完成測驗。研究程序包括，透過文獻分析以形成初稿題目、焦點團體討論修正成預試題目、5位專家學者的逐題與整體審查以確立正式題目、預試填答以確立測驗的可行性。最後，修改完成「族群系列」與「主題系列」的測驗組合，其中族群系列包括：國小版、國中版、高中職版、大學/研究生版、成人版、老人版及新住民版等7個版本；主題系列則包括：家庭適應版、學習適應版、生涯適應版、感情適應版、工作適應版、軍中適應版、婚姻適應版、教養適應版及疾病適應版等9個版本。各版本專家逐題審查的合格率全數到達100%，專家整體內容評鑑方面，所有版本題目之效度平均數為4.31以上（滿分5分），CVI平均為 .86以上（1.00為最大值）表示本測驗工具有良好的專家內容效度；其次，正式題目再經過31位受測者共計填寫48份測驗版本，也發現大多符合編製預期，能理解題目意義且在20分鐘左右獨立填寫完成，進一步確認本測驗工具的可行性。

關鍵字：主題系列、族群系列、語句完成測驗

本研究探討國小六年級學童在「基準量與比較量」單元中，使用長度線段圖與成比例線段圖表徵的解題策略時，對學童所產生的認知負荷與學習成效的影響。研究者先以Schnotz提出的文字與圖像理解的整合模式（integrated model of text and picture comprehension）為依據，分析兩種表徵解題策略的認知過程，並以認知負荷理論為基礎，探討兩者在認知負荷上的差異。研究方法採取真實驗設計，以三階段的實驗來驗證此分析的論點，並且得到下列結論：成比例線段圖表徵的解題策略在後測成績的表現顯著優於長度線段圖表徵的解題策略。然而，當學童學習「比與比值」單元後，兩種不同表徵解題策略在延宕測驗的表現並沒有顯著差異。最後，針對研究的結果，提出線段圖表徵解題策略在教學上的意義。

關鍵字：表徵、認知負荷理論、線段圖

 本研究運用校園投入理論探討大學生的校園經驗對憂鬱情緒的影響，其目的是在了解大三學生的個人因素對學術投入、人際投入以及憂鬱情緒的直接影響，以及個人因素透過學術投入、人際投入兩個中介變項對於憂鬱情緒所造成的間接影響。以臺灣高等教育資料庫之94學年度大三學生問卷，共計23,700為研究樣本，經由結構方程模式分析後，整體模式所獲得的指數顯示模式可被接受；顯示校園投入理論可被用於解釋大學生憂鬱情緒。對整體效果的分析顯示，個人因素對於學術投入、人際投入與憂鬱情緒；學術投入對於人際投入、憂鬱情緒；與人際投入對憂鬱情緒皆有顯著影響；而這些影響除了可透過直接效果之外，個人因素對憂鬱情緒的影響路徑還可透過學術投入與人際投入；學術投入對憂鬱情緒的影響路徑還可透過人際投入的中介影響而形成。最後，本研究依據研究發現進行討論，並提出相關建議以供參考。

關鍵字：人際投入、大學生、高等教育資料庫、憂鬱情緒、學術投入

 本研究之目的乃了解對嘲笑的反應在嘲笑經驗和青少年心理健康的關係中是否具有中介效果。本研究之資料來自於2007年時所進行的一項經由分層多階段抽樣之全國代表性調查，此調查之工具乃經由預試修正後發展而成，施測過程遵照標準化程序，最後共有1,579位七至九年級的國中生完成調查。本研究先運用因素分析來了解對嘲笑的反應之潛在因素，另外再運用結構方程模式來了解對嘲笑的反應在嘲笑經驗和心理健康的關係之間所扮演的中介角色。因素分析的結果發現被嘲笑的反應可以區分為兩個因素，即感覺威脅的反應和非攻擊式的反應。結構方程式的結果發現，對嘲笑的反應在嘲笑經驗和心理健康的關係之間具有中介效果。因此，本研究結論為，若青少年較容易對嘲笑感受到威脅的反應者，心理健康的情況較差。

關鍵字：反應、青少年心理健康、嘲笑經驗