教學創新是有效達成科學教學目標的重要途徑之一，若能抽繹出科學教學創新歷程中的核心要素，作為教學創新的鷹架，將能幫助更多教師發展教學創新。因此，本研究從教師思考層面，改變教師對教學之思維，抽取科學教學創新的核心要素，並將其轉化為教師創新教學設計的工具，以培育科學教師的教學創造力。本研究根據林偉文與劉家瑜（2013）訪談九位科學創意教師與科學創意教案分析所得之22個科學教學創新要素，邀請14位科學教育領域專家，進行兩回合德懷術問卷調查。研究結果發現，專家對於22個要素科學教學創新要素的重要性具有共識，其中「融入生活議題」、「轉抽象為具體」、「跨領域整合＼主題統整＼科技與人文整合」、「多元評量」、「運用問題引導」與「培養觀察、獨立思考與問題解決的能力」等六項，是具最高共識之重要指標項目。冀能透過教學創新要素之建構，協助教師發展教學創新。

關鍵字：科學教學、教學創新、創造力、創意教學

 本研究主要目的在探討青少年的因應策略使用在依附與生活適應困擾間的中介角色，共招募519名高中／職一年級學生參與研究。研究者採用多變量分析、積差相關和結構方程模式進行統計分析，研究發現（1）男生的母親依附逃避較女生高，消極因應則較女生低，其他變項無顯著性別差異；（2）雙親依附焦慮和依附逃避與因應策略的使用之關聯，依因應策略不同而有差異；（3）雙親依附焦慮和依附逃避與青少年的適應困擾，呈顯著低度正相關；（4）消極因應策略的使用與生活適應困擾，呈顯著中度正相關，其餘因應策略則與生活適應困擾呈顯著負相關；（5）對雙親的依附逃避可以透過積極和消極因應策略，間接影響生活適應困擾；（6）對母親的依附焦慮可直接影響生活適應困擾，亦可透過積極和消極因應策略，間接影響自陳生活適應困擾；（7）對父親的依附焦慮可直接影響生活適應困擾，並透過消極因應策略，間接影響生活適應困擾；（8）父親依附焦慮無法透過積極因應，間接影響生活適應困擾。根據研究結果，研究者建議實務工作者，針對父親依附焦慮高和母親依附焦慮高的青少年，採取不同的介入方案，以降低依附焦慮對其適應的不良影響。

關鍵字：父母依附、因應策略、青少年、生活適應困擾

 斷任務上的表現顯著高於言語解釋上的表現。對需要、按同理心分配和整合正義三類概念而言，含回饋後數據的分析顯示，分配行爲上的表現顯著高於言語解釋上的表現。總體上，受試者對五類分配正義子概念的掌握具有“隱性–顯性”表徵水平的差異。回饋促進了受試者對平等、需要和按同理心分配的顯性掌握。相對於5歲組，7歲和9歲組在平等、公平和整合正義概念的掌握上顯著具較佳表現。

關鍵字：分配正義概念、兒童期、表徵重述模型、道德發展

 本文旨在透過文獻回顧，統整近二十年來網路成癮的診斷準則與評估工具的論述與應用情形，並嘗試在此發展脈絡中提出對未來實證研究與臨床實務的具體建議。在網路成癮多元且紛歧的學術命名下，我們分別以物質依賴、衝動控制疾患及有問題的網路使用三類診斷準則來檢視其視框，並加入近期有關代償性的網路使用與腦造影／神經心理的研究發現，以整理網路成癮的診斷指標之發展現況；再針對目前常見的評估工具之心理計量實證研究進行檢視，以探討相關工具的可用性。研究結果發現：網路成癮雖與許多心理疾病有共病的現象，但不宜以精神病理指標作為診斷的唯一依歸，發展已久的評估工具雖已藉由各種方法驗證其心理計量品質，然而迄今仍未達成共識，而評估工具的應用也由單一量表轉向多元向度與方式。我們建議未來研究應納入使用者的經驗作為理解此現象的主軸概念，並據以發展出概念化模式來確認網路成癮的核心構念及發展歷程，以重新省思診斷指標與評估工具的發展與運用。在臨床實務工作上則宜全面性地理解網路成癮者的經驗，並據以針對網路成癮者的動機、需求與行為特徵，提供可行的治療方向與策略。

關鍵字：評估工具、診斷準則、網路成癮

 過去關於後悔的研究，大多針對後悔事件的類型進行分析，或探討個體的認知特性，來解釋後悔的發生率以及如何影響正負向的適應結果。但是作者認為這些文獻忽略了個體在後悔情緒中，往往也經歷著一個自我對話的過程：個體會審視著自己所做的行為及這些行為所帶來的後果，或者反省，或者耽溺，或者勉勵，或者責備。在這樣的對話過程中，個體與自己對話著的自我究竟要以什麼樣的態度，又與自己形成怎樣的關連，這種對話的方式應該是影響適應很重要的關鍵因素。本研究嘗試以不同的自我關愛因素來描述前述自我對話的過程，並假設其為後悔與適應之間的中介因素。研究結果顯示，個體在面對後悔事件時，省思之所以能夠帶來良好的適應狀況，是以自我關愛為中介歷程；另一方面，反芻則是透過自我批評使個體困於後悔情緒進而影響生活適應。作者同時也延伸討論自我關愛在個體面對負向事件時自我整合所可能扮演的角色。

關鍵字：反芻、生活適應、自我關懷、省思、後悔

 本研究目的在探討並建立試用於台灣大學生之工作價值組合量表（Work Value Assembly, WVA），初步量表編製採用質性研究中的焦點團體訪談法蒐集254個和工作價值有關的描述句，逐步進行題目的編寫及修改後歸納出7個因素，分別命名為「利他取向」、「人際互動」、「社會尊嚴」、「安定舒適」、「專業成長」、「自我實現」及「自主彈性」。研究量表預試的參與者為629位大學生，並以探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis, EFA）剔除不適合之題目，經篩選後，各分量表皆保留6題，全量表共42題，進一步的，另以592位大學生為正式問卷施測樣本，分析結果顯示，在信度考驗上，內部一致性信度（Cronbach’s α）介於 .84至 .91之間，兩週後的再測信度係數介於 .67至 .83之間，在效度考驗上，透過驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis, CFA），各項模式適配度指標皆落在理想範圍內。根據此結果顯示，WVA量表在量測台灣大學生其工作價值觀上，具有良好的信度與效度。最後，本研究根據研究結果進行討論，並提出對學校教育與研究上的建議。

關鍵字：工作價值觀量表、大學生、質性研究、探索性因素分析、驗證性因素分析

 本研究旨在探討家長情緒言談共讀技巧介入訓練對幼兒情緒認知及情緒調節能力之影響。採準實驗研究設計，以臺南市三間公立幼兒園大班，共59名幼兒為研究對象，分為實驗組一家長接受對話式情緒言談共讀技巧介入訓練，並與幼兒共讀情緒繪本；實驗組二家長未接受對話式情緒言談共讀技巧介入訓練，但與幼兒共讀情緒繪本；控制組家長未接受對話式情緒言談共讀技巧介入訓練，並與幼兒共讀動物生態繪本。每週親子共讀2本繪本，合計16本，三組於實驗處理前後，採用一對一情緒認知測驗、幼兒情緒發展量表（內含幼兒情緒認知分量表及情緒調節分量表）（家長版）及（教師版）進行施測。本研究主要發現為：（1）於不同組別的實驗設計，分析3份量表的前後測成績，發現各組有顯著差異；（2）在所有幼兒情緒認知測驗結果分析上，均發現實驗組一顯著優於控制組，但僅在一對一情緒認知測驗和幼兒情緒認知分量表（教師版）發現實驗組一顯著優於實驗組二，並且在幼兒情緒認知分量表（教師版）上，僅發現實驗組二顯著優於控制組；（3）在兩種幼兒情緒調節量表結果分析分析上，均發現實驗組一顯著優於實驗組二和控制組，同時實驗組二亦顯著優於控制組。最後，依本研究結果給予未來研究親子情緒言談共讀技巧訓練提出具體建議。

關鍵字：緒言談、情緒認知、情緒調節、對話式情緒言談共讀技巧