本研究以Kintsch與van Dijk（1978）的理論模式為基礎來探討不同年齡的讀者之摘要歷程。藉由實驗材料的操弄，測量兒童摘要能力以探討兒童閱讀的心理歷程，進而探討摘要能力與中文理解的關係。研究方法選取三年級及六年級受試者各34名，每人閱讀三篇不同歷程版本之說明文後，進行自由回憶作業、摘要評量及文本理解測驗。研究結果發現：一、摘要整體表現和閱讀理解、自由回憶、文本理解皆呈現中等之相關；而在不同歷程之摘要表現上，刪除歷程和歸納、建構歷程之相關不顯著，刪除所使用到的摘要次能力不同於歸納和建構。二、不同年級讀者在閱讀後的摘要表現、自由回憶及文本理解在發展上有顯著的差異，六年級學童皆優於三年級學童。三、不同發展階段的讀者在摘要「次能力」表現有顯著差異，刪除的能力明顯優於歸納和建構的能力，其中建構能力是發展最不成熟的能力。在作答分析中顯示僅有五分之一的三年級學童和三分之一的六年級學童能正確選出文章的主題句。

 本研究旨在探討正向管教獲獎國中教師在困擾情境中如何採取最有效的管教策略，以達正向管教目的。研究一目的在搜集教師管教情境，以立意抽樣選取30位國中教師為參與者，整理歸納出最令教師困擾的管教情境。結果發現，最令教師感到困擾的前三類管教情境分別為：（1）課堂上及反覆發生的違規行為；（2）學習意願低落；（3）同儕糾紛。針對研究一結果，研究二目的在搜集正向管教得獎教師在前三類困擾情境中之管教策略，針對27位參加教育部正向管教範例徵選獲獎之國中教師進行開放性問卷調查，將所得資料進行內容分析，依照各情境回覆內容編碼成七個主類目，分別為：（1）確實有效運用規範；（2）教師充分運用輔導技巧解決問題；（3）教導學生建立責任心並接受管教；（4）教師身教運用教學技巧並進行自我反思；（5）發揮同儕的影響力；（6）善用支持系統；（7）事後追蹤。最後，整理出一套教師正向管教有效策略流程圖，提出具體建議做為相關單位與未來研究之參考。

 本研究參照文字題解題歷程成份技巧並搭配各版本二步驟四則混合單元主題學習內容題型結構分析後編製評量，採合目標與叢集取樣並依各版本單元學習不同出現時間抽取嘉義縣市三四年級學生954人，施測後分兩群並依解題技巧及題型向度分別進行分析（含信效度交叉驗證）。主成份分析、試探性與驗證性因素分析發現二因子技巧結構（基本解題及數量辨識）、二因子題型結構（二步驟四則相同及不同運算程序混合），且構念效度及效標關聯同時效度均屬良好。此外信度及鑑別力亦均良好。而不同解題表現學生之解題技巧及題型實測表現均具顯著差異，其剖面訊息亦具診斷處方功能。

 過去在創造力的個別差異研究裡，少有實徵研究同時探究人格特質和認知風格對創造力的影響；此外，過去相關研究也常將不同類型的創造力作業混為一談。根據創造力的雙系統論（Lin & Lien, 2013a）和雙重認知風格理論（Sadler-Smith, 2009），經驗式的認知風格與開放式的創造力有關；封閉式的創造力則涉及理性、經驗兼併的通用型認知風格。據此，本研究即區分兩類創造力（開放式／封閉式），並同時探討創造性人格特質和認知風格在兩類創造力中扮演的角色。結果發現，創造性人格特質與兩類創造力表現皆有正相關，但不同的認知風格對兩類創造力表現的關係不同。進一步分析發現，人格特質對兩類創造力作業表現的正向效果，會受到不同認知風格的影響，人格特質透過通用認知風格的中介影響封閉式創造力的表現；而開放式創造力則較受經驗認知風格影響，其中在流暢力指標裡，經驗認知風格更扮演了中介的角色。本研究結果有助於釐清人格特質、認知風格與創造力的關係，對於創意應用或教學亦具實質的意義與幫助。

 本研究目的在探究現階段教師的生涯人際能力現況，以及和聚合式社會資本、和橋接式社會資本有關兩大向度生涯人際能力對於生涯成功指標之影響，同時分析背景變項和內外控特質等個別差異因素。研究對象：122位國小教師；研究工具：內外控量表、生涯人際能力量表、生涯成功量表；研究分析方法：採用Mplus 6進行結構方程模式分析。研究結果發現所得資料和假設模式之間的適配度高，其中和聚合式社會資本有關的生涯人際能力有助於教師生涯成功，而和橋接式社會資本有關者的影響並不顯著。有無子女、是否擔任行政主管等背景變項及內控特質的解釋力較高：有子女、內控顯著地正向影響和鞏固聚合式社會資本能力有關的生涯人際能力，同時正向影響生涯成功，外控的影響則反之；雖然是否擔任行政主管影響教師評估自身和橋接式社會資本有關的生涯人際能力，但卻未帶來生涯成功感受。根據這些結果，本研究提出賡續研究及教師生涯管理和友善校園經營之建議。

 本研究主要依據Church與Brooks（2009）有關隱微自殺（subtle suicide）概念編製「消沉傾向量表」。消沉傾向量表共有30題，在信效度考驗上共進行內部一致性信度、再測信度、建構效度、複核效化及效標關聯效度等考驗。以大學生為研究對象，研究樣本來自全台10所大專校院在學學生，總計包含2,679位大學生。研究結果發現，消沉傾向量表具有良好信效度，在多次內部一致性信度考驗，全量表信度係數介於 .94- .96，各分量表介於 .76- .96。各分量表組合信度皆達.70以上，平均變異萃取量均在 .30以上，題項間具有適度的共同變異，SMC（Squared Multiple Correlations）佳。間隔2週測量穩定係數為 .89，間隔3週為 .72。信度考驗結果顯示消沉傾向量表具備良好一致性和穩定性。以結構方程模式統計方法進行驗證性因素分析，結果支持消沉傾向量表評量的因素結構與實徵資料間的適配度佳。複核效化分析結果，顯示建模樣本與效度樣本的指標相似度高，支持消沉傾向量表評量的跨樣本穩定性。在消沉傾向與相關概念間關係，研究結果均支持消沉傾向量表評量具備合理的聚斂效度與區分效度。依據研究結果，本研究提出消沉傾向量表運用與發展之建議。

 由於原住民樣本不足，過去研究很少針對全臺灣原住民之心理健康與居住地之關連性進行量化分析；本研究運用2007年「臺灣原住民社會變遷及政策評估研究問卷調查之抽樣與執行」之原住民樣本資料（N = 2057），探討原住民居住地透過中介變項教育、職業、收入與社會支持對心理健康的影響。研究發現顯示：在平均教育、職業及收入上，原鄉明顯低於都市，但進一步地控制個人背景變項後，原鄉與都市間教育的差距消失了，反而更顯現出原本職業地位就最高的平地鄉鎮職業之優勢。至於中介變項對心理健康之影響，除了教育對心理健康有不小的顯著正影響外，職業、收入與社會支持影響都不顯著。在原住民心理健康表現上，三個居住地的原住民無顯著差異。