本研究探討「精緻化推論教學課程」對國小弱勢低年級學童之策略運用、閱讀理解與故事重述表現的影響。本研究以37名北部偏遠地區國小二年級學童為對象，隨機分配至實驗組與控制組。實驗組接受為期九週、18節課的精緻化推論教學課程，控制組自由閱讀，兩組學生於實驗的前測與後測分別接受中文年級識字測驗、二年級閱讀理解篩選測驗（複本A、B）、放聲思考測驗以及故事重述測驗。精緻化推論教學以直接教學法、放聲思考、以及責任逐漸轉移的教學模式進行。結果顯示：實驗組在策略運用、閱讀理解優於控制組，兩組在故事重述表現之差異接近顯著。

 Piaget主張，解決認知衝突，達成內在認知與現實的均衡，是促進認知發展的主要機制，因此，其理論顯然蘊含著，認知發展是解決認知矛盾，朝向認知統合發展的基本假設。同樣的，Kohlberg的道德發展理論，從情境利我取向到普世正義原則的發展，也意味著從特定情境的局部統合到整體統合之發展趨勢。據此，本研究想要探討道德思考的統合（coherence）程度是否會隨著年齡而越來越整體統合（global coherence），以驗證Piaget與Kohlberg理論背後的基本假設。本研究以兩個研究測試此假設，方法是編製有關偷竊、作弊、欺騙、守信主題的四個道德情境故事，針對故事主角的行為，提供兩個彼此矛盾的道德評價，要求參與者分別評估對這兩個矛盾說法的贊成程度。研究一以小學二年級、三年級及六年級學生作為參與者，研究二則以小學六年級、高中生、大學生到大學以上的學生作為參與者。兩個研究分別發展出具有年齡合宜性的實驗材料。參與者對於兩個矛盾說法若呈正相關，代表思考越局部統合，會同時接受兩個矛盾的說法，若呈負相關，代表思考越整體統合，對矛盾說法會接受其一，拒絕其一。研究結果支持Piaget與Kohlberg的發展假設，在多數的情況底下，道德思考隨年齡增加而越趨整體統合，但是由於「守信行為」情境在兩個研究中均為唯一的例外，因此思考統合性的領域特定性顯然是必須更進一步加以釐清的因素。

 本研究從正向心理學的寬恕教育對於國小五年級學生進行一系列的寬恕教學，採用準實驗設計輔以學生回饋資料了解學生的學習成效，研究者探討寬恕教育相關文獻，瞭解與寬恕相關的教學活動在教學上的相關性與實際效益。研究樣本取自某國小五年級兩個班的學生，實驗組27人，控制組30人，共57人。先實施「恩萊寬恕量表」和「兒童幸福感量表」前測，再對實驗組班級進行八次的寬恕教學，課程結束後一週，再實施「恩萊寬恕量表」和「兒童幸福感量表」後測。本研究發現：接受過為期四週的寬恕教育課程之實驗組學生，在寬恕態度與幸福感的後測得分上顯著優於接受一般綜合活動課程的對照組學生。學生經由寬恕教育課程可提升幸福感是具體可行的，並且能達到良好的教學成效，而且學生能夠接受寬恕教學的課程安排。最後根據研究結果與發現，提出若干建議以作為教師改進與未來研究之參考。

 本研究統整未來目標與成就目標理論，建構「未來取向之自我調整學習模式」，以解釋學習者的未來、近側目標對其自我調整學習（SRL）之影響；此外，本研究加入情境因素，探討課室目標結構（情境）與個人目標導向（個人）之交互作用對SRL的影響。為完成上述目的，本研究以768位國中生為觀察資料，並以結構方程模式進行統計分析。結果顯示本研究提出的理論模式受到國中生觀察資料支持，並指出未來內在目標最能預測趨向精熟目標，未來外在目標最能預測趨向表現目標，而趨向精熟目標對SRL的預測效果最高。再者，研究結果支持課室目標結構在個人目標導向與SRL之關係上的調節效果：當學習者知覺到精熟目標結構時，能提升趨向表現目標對SRL的正向預測效果；當學習者知覺到表現目標結構時，則降低趨向表現目標對SRL的正向預測效果。本研究依據研究結果提出建議，以作為提供國中教學輔導與未來研究之參考。

 目前多數研究通常將青少年憂鬱情緒與偏差行為分開檢測，且多為橫斷面研究。本研究旨在探討青少年國一至高三階段，憂鬱情緒與偏差行為的關聯性及發展變化，並細究男女的差異性。本研究採用縱貫性調查，以臺灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）之2001年、2003年、2005年及2007年國高中職學生資料，四個時間點的重覆測量資料，共計3,506位固定樣本追蹤資料，以交叉延宕模型（Autoregressive Cross-Lagged Model, ARCL）及潛在成長曲線模型（Latent Growth Curve Model, LGCM）進行資料分析。研究結果發現：（1）青少年憂鬱情緒與偏差行為好發於國三時期。整體來看，國三階段為憂鬱情緒與偏差行為出現的高峰轉折點；（2）從性別差異來看，國一至高三期間，女學生憂鬱情緒明顯高於男學生，男學生偏差行為明顯高於女學生；（3）憂鬱情緒與偏差行為起始狀態具有顯著相關；（4）憂鬱情緒與偏差行為存在相互影響效果，男女生具有不同的發展路徑。文末，根據研究結果進行討論與建議。

 本研究旨在探討大學女學生遭受男性教師性騷擾的經驗歷程。研究係以深度訪談法進行資料蒐集的質性研究，受訪者為曾遭遇男老師性騷擾的10位女大學生，事件均發生在大學就學期間。事件發生距受訪時間一年以內者6人，距一年以上者4人。資料的收集與分析之過程採用紮根理論的理念。研究結果顯示，女大學生在師生性騷擾的經驗歷程為：一開始是無以名之的困惑與不舒服，接著可能因對師者權威的尊敬、感恩或好感而出現自我催眠式地否認，也可能雖確認性騷擾的存在卻因擔心、害怕而加以忍耐、壓抑或疏離，只有憤怒才會覺醒，在有足夠支持時才可能伸張正義並考慮採取行動，這些都會影響事後的適應。本研究嘗試討論先前不同的師生關係對性騷擾經驗的影響，藉以作為未來性騷擾調查以及進一步輔導諮商與治療之參考。

 本文著重探討大學生英文寫作之學習，主要檢視其自我調整程度及學習投入程度之間的關係。本研究設計以台灣北部某一國立大學應用外語系的學生為研究主體，共28人，寫作課程採多稿設計，學生們在一學期18週中，須完成四個文體寫作，每個文體須採三稿制，教師在每稿均提供反饋，學生藉由了解教師反饋、進行修稿，來精進自身的英文寫作。本研究探討兩個問題，首先透過自我決定理論問卷，來檢視大學生參與英文多稿寫作的動機因素，並透過問卷結果計算出學生個人的相對自主指數，藉以檢視學生參與寫作、修稿的原因為何？第二，本研究檢視學生一稿到三稿所接到的教師評語回饋減少程度，藉此探討學生在修稿方面的投入程度，總共檢視224份文稿。研究結果發現，絕大部分學生積極參與英文寫作及修稿是因為想要增進自身的分析能力、英文寫作能力，並希望對其未來生涯有所助益。另外，在28位學生中，有18位學生的「相對自主指數」與其「自我調整行為」顯示強烈的一致性，學生「相對自主指數」的高低，可以對應到他們「自我調整行為」的高低，進一步的訪談結果顯示學生的學期課程負荷量、個人課外活動多寡、對文體的喜好程度，都會影響他們在寫作、修稿時的投入程度。