教師或他人所提供之回饋，是影響學習表現的重要因素。本研究目的在探討人們對於正向與負向回饋的觀看傾向與回憶效果，以及在不同結果狀態（好結果或壞結果）下，是否會影響人們對回饋的處理。在研究中，先請參與者填寫心理健康量表，透過給與虛構的心理健康百分等級分數，來操弄結果狀態（高分結果、低分結果），並使用眼動儀來記錄正向與負向回饋的觀看時間，接著進行自由回憶與再認回憶的測量。研究結果指出：（1）人們傾向會對負向回饋有較多的觀看時間與較好的再認回憶，支持解困模式的觀點；（2）結果狀態並未改變人們對回饋的觀看與回憶，不論是在好結果或壞結果的情境下，皆會對負向回饋有較多的觀看與再認。最後，討論本研究結果在理論文獻與教育實務的貢獻與應用。

關鍵字：回饋價性、注意、記憶、眼動儀、結果狀態

  

過去研究礙於研究派典之缺失，不易凸顯學齡前兒童目標設定之個別差異。本研究修改Atkinson與Litwin（1960）的套圈圈派典，探討具不同目標設定的學齡前兒童之氣質組型的個別差異。參與者為138位兒童（4歲8個月至7歲）。每位兒童皆個別進行十次套圈圈遊戲，而每次皆可自行選擇其投擲難度。本研究依據兒童在套圈圈過程中的目標設定傾向而將其分至目標設定過低、適中或過高組。以母親所填寫之兒童行為量表（Children’s Behavior Questionnaire, CBQ）設定騰動性/外向性、負向情感、主動控制與害怕等四個氣質指標，並依此進行非階層式群聚分析，將所有兒童的氣質組型分為三個群聚。卡方百分比同質性考驗顯示，不同目標設定組別之兒童分布在此三個群聚的人數百分比具顯著差異。有持平的騰動性/外向性氣質傾向、但具較高害怕、較高負向情感氣質傾向與較高主動控制傾向的氣質組型是目標設定適中組分布比例最高的群聚。本研究顯示了以組型而非個別氣質向度探討成就動機個別差異之優勢。

關鍵字：關鍵詞：目標設定、成就動機、氣質組型、學齡前兒童

 社會目標在學習歷程中扮演重要角色，而過去研究卻少探討，以社會目標理論觀點所形成學習情境之研究更是付之闕如，因此本研究建構課室社會目標結構驗證性因素分析模式來考驗其適配度，並探討其與個人社會目標、求助行為之關係。本研究抽取1032名國二學生為樣本，以結構方程模式與階層迴歸進行分析。研究結果顯示：（1）本研究所建構課室社會目標結構驗證性因素分析模式獲得觀察資料支持；（2）課室社會目標結構與社會目標有對應關係；（3）社會關係與社會責任目標正向預測工具性求助，社會關係目標負向預測逃避求助，社會責任目標負向預測執行性求助；社會地位目標正向預測執行性與逃避求助；（4）課室社會關係與課室社會責任目標結構正向預測工具性求助，課室社會關係目標結構正向預測執行性求助，課室社會責任目標結構負向預測逃避求助，課室社會地位目標結構正向預測執行性與逃避求助。（5）社會目標為課室社會目標結構與求助行為的中介變項。本研究根據結果進行討論，並提出建議。

關鍵字：工具性求助、社會目標、逃避求助、執行性求助、課室社會目標結構

 本研究旨在瞭解高中職學生的家庭功能、憂鬱情緒與網路成癮間之關係，並檢驗憂鬱情緒在家庭功能與網路成癮間所扮演之中介角色。本研究以高中與高職學生為研究對象，並以立意取樣方式針對北臺灣兩所高中、兩所高職之全體高一學生進行取樣，共取得2,170名有效樣本（高中生佔51.94%；男性佔47.87%），且施以「簡式家庭功能量表」、「柯氏憂鬱量表」及「陳氏網路成癮量表」來進行分析。本研究發現如下：（1）高中職學生平均每週上網時間為13.42小時（標準差為15.43小時），其中，平均每週花在非課業相關的上網時間為11.22小時（標準差為14.29小時）；（2）不良家庭功能可顯著預測網路成癮；（3）憂鬱情緒能顯著預測網路成癮；（4）不良家庭功能可顯著預測憂鬱情緒；以及（5）憂鬱情緒能部分中介不良家庭功能對網路成癮之預測關係。研究者根據研究結果提出討論與建議，以供學校教育工作者、諮商輔導人員及未來研究參考。

關鍵字：高中職學生、家庭功能、網路成癮、憂鬱情緒

 在儲訓校長的培訓課程中，即席演講為重要的培育能力之一。過去在進行演講評分，大多使用所有評審分數的加總或是平均當作最終的分數，然而，當比賽的人數眾多必須分組時，每一組評審的嚴苛度可能會對成績造成影響。本研究將評分項目、評分委員的嚴苛度放進多層面Rasch模型中估計，進而以較為客觀的方式來評估儲訓校長的口語表達能力。研究結果發現，即使有受過訓練的評分者，在評分過程中，還是有嚴苛度的不同，而儲訓校長在演說上，對於內容、架構，語詞使用、與時間掌控等部份較感困難，而對於發音標準、演說中有合適的語調，具有良好的儀表態度等向度感到較為容易。此外，若忽視納入可能影響的層面而直接使用原始分數總分或是平均做為受試者的成績，可能會造成分數上的誤差與排名的不公。

關鍵字：多層面Rasch、即席演講、校長評量

 敘說是一結合認知、語言、社會等多種能力的展現，而一個完整故事重述則包含經歷、感知、理解、記憶到敘說等等一連串的歷程。本研究對象為25名三~六歲的學齡前幼兒，透過卡通影片故事的觀看與故事重述來了解三~六歲學齡前幼兒在影片故事重述中訊息接收、故事重述與故事理解能力的年齡發展與相關性。研究結果顯示，訊息接收、故事理解和故事重述能力在不同年齡層間有顯著差異，五歲組與六歲組的表現顯著優於三歲組，而訊息接收、故事理解與故事重述三者之間亦有顯著正相關。三~六歲學齡前幼兒在故事重述表現中，提及事件與結果之故事元素最多，其次則是嘗試與內在計畫。透過本研究結果，我們得知三~六歲學齡前幼兒之影片故事重述表現及故事理解能力皆與觀看時的訊息接收有關，而影片故事的訊息接收、故事理解與故事重述表現皆隨著年齡有增長的趨勢。

關鍵字：幼兒敘說、故事文法分析、故事理解、影片故事重述

 「關懷自身」源自Foucault與Noddings對自我概念、自我發現、自我實踐、自我形塑等概念。本研究旨在探討大學生關懷自身之現況及其相關因素，以自編「大學生關懷自身量表」對1,361位大學生進行調查研究。並以描述性統計、單因子多變項分析、薛費多重比較分析法進行資料處理與分析。研究結果發現：（1）大學生關懷自身之向度包含出路、學習、精神、身體、及休閒五個層面，並以精神層面之關心程度最高，此可能與太陽花學運提供討論氛圍有關。（2）大學生關懷自身之層面因其年級、性別、宗教信仰、學校所在地、及學院別而有顯著差異，但不因就讀學校公私立別及學生社經背景而有顯著性差異。與Noddings所提出關懷自身之層面相比較，本研究發現臺灣大學生關懷自身之向度，多了「學習」，且精神層面不含宗教，此可能與學習是大學生的顯著角色及美國、臺灣間文化差異有關。根據研究發現，本研究提出大學生可多與他人對話、大學教師可採取議題中心取向教學、大學可建構資訊平台等建議，來增進大學生對自身之關懷。

關鍵字：大學生、自身、關懷、關懷自身